四年级语文跨学科学习课程设计及教学策略探究

跨学科主题设计要以语文教材作为基本依靠，而且符合“整合性”、“关联性”和“发展性”的核心需求。就四年级语文课的教学内容而言，可以从单元文本中提取关键要素形成跨学科学习议题，“自然之美”专题经由对《观潮》、《走月亮》等文章展开分析来领会自然科学原理，并借助美术创作实践做到视觉艺术表达；“神话与科学”模块经过剖析《盘古开天地》、《夜间飞行的秘密》，把传统文化知识同现代科技认识融合起来，促使历史、地理以及物理概念相互渗透，在具体操作时应当联系学生的生活经历，“校园里的语文运用”活动可引导学生注意校内外环境中的标识体系，在信息技术的帮助下开展信息搜集并改良计划的任务，以此达成综合素养培养目的。

（二）目标设定：以语文为核心，融合跨学科素养

教学目标的设计要兼顾“语文学科素养导向”和“跨学科综合能力培育”，这样才能保证语文教育的核心价值得到稳定实现，在构建语文学科素养指标体系的时候，围绕“文化认同、语言运用、审美鉴赏以及批判性思维”这四大领域展开，并且联系具体情境加以细化落实，“自然之美”主题单元的教学可以重点提高学生的阅读理解能力和口语表达水平，还要促使他们深入体会文本内涵并加深情感共鸣与艺术感悟。跨学科学习则可以通过整合不同门类课程资源来达成协同育人效果—依靠自然科学知识去解释有关现象规律，从而培养探究意识；采用视觉创作形式再现景物特征，进而推动造型表现力发展。“双标融合”的设计务必关注操作层面上的准确执行情况，如此一来才能使评价标准具有明确的操作指南并且具备实际应用意义。

（三）整合资源：多学科融合助力语文学习

语文核心素养的培养要系统整合教材、社会实践和数字平台等各类资源，在课程安排里，《观潮》可同自然科学里的“潮汐原理”做到跨学科 间飞行的秘密 结合物理学知识来剖析超声波技术的应用背景，日常观察记录，校园 浸式学习环境中，网络工具也要用起来去挑选优质的纪录片，书法 发工作，资源配置应当遵照实用主义原则来进行操作，所有非语文 运用或者审美鉴赏这些方面开展规划任务。

三、四年级语文跨学科学习教学策略（一）情境驱动策略：构建真实任务以激发探究

跨学科整合学习要依照具体情境来设计系统化的实践探究任务，在“自然之美”这个主题教学当中，“校园自然观察员”的角色设定可以引领学生分阶段展开活动，开始的时候着重于语文核心素养的培养，经由精读《观潮》和《大自然的声音》，归纳景物描写的方法；中间时段转而从科学视角剖析校园生态系统，深入探讨有关的生物学原理；最后阶段联系语言表达与视觉艺术技能，指导学生利用文字叙述加上图表绘制的形式完成个性化的生态笔记制作工作。“做中学”的过程应当符合四年级学生的认知发展特性，并且合理规划各个环节的任务难度递进顺序，进而促使他们全面掌握知识体系并且提高解决问题的能力。

（二）资源整合策略：构建学科桥梁，深化语文理解

在教育教学实践中，“学科联结点”的形成要以推进跨学科学习作为主要取向，做到语文知识与其他领域的有机整合，《盘古开天地》一课的教学例子表明，在导入环节可以引领学生从文学角度看待神话故事的创世原理，并且联系历史课程中的“古代神话文化”相关内容加深认识，然后引入自然科学里有关宇宙起源的研究成果，经由对比分析神话叙事同现代科学解释之间的不同之处特征，进而扩展学生的认知范围并改进他们的批判性思维水平。“资源重组”必须依照“自然衔接”准则，避免各个领域信息被机械堆砌起来，保证非语文要素能够服务于语文教学目标达成的任务，而不是取代它去执行核心操作事项，这样才能保障语文教育本质属性和发展空间。

（三）多元评价策略：兼顾过程结果，聚焦综合素养

本研究提倡形成包含“过程性评估”和“表现性评价”的多元考核系统，从而兼顾知识传授与核心素养培育，“过程性评估”借助课堂观察、小组 考察学生在跨学科整合时的参与程度、合作水平以及问题解决能力， 及实践操作的实际步骤来进行量化分析；“表现性评价”围绕最 优劣、科学原理运用准确与否乃至创新设计的独特之处等诸多方面， 多主体互动反馈的目的，“综合测评报告”应当定时给予参评对象 些参考意见，以此指引其个性化发展方向并为教育政策改良积累实证材料。

总结：四年级语文跨学科融合的重点在于打造“以语文学科为主导，其他领域协同发展的教育生态系统”，课程设计要依照部编版教材内容，围绕某 主题设定具体教学目标， 并把各类资源综合起来形成系统化架构，在实践环节里则要用到情境营造、 资源 多种 价机制来促使 学科学习成果向语言运用能力提高、文化认同加深、批判性思维发展以及审美鉴 核心素 还要注意避免出现形式主义的倾向，始终要把重点放在四项基本语文素养上，在充分 5 年龄特征 去探寻优化方法，让跨学科学习更加有针对性且容易操作。

参考文献：

[1] 石荣秀.新课标视域下小学语文跨学科主题教学问题与对策探析［J］.成才之路，2024（30）：89-92.

[2] 盛欣.在小学语文教学中开展中华优秀传统文化跨学科主题学习实践探索：以“清明话‘家’节”主题学习活动为例［J］.小学教学研究，2024（19）：28-30.