幼儿园大班体验式科学探究活动的设计与实践研究

引言：

依照《3-6 岁儿童学习与发展指南》所体现的指导思想，幼儿数学认知能力的培养要依靠日常生活经验以及游戏活动，去发掘数学概念的实际应用价值和内在趣味性，大班幼儿虽已具备一定的数理感知和图形认知能力，但传统的“填鸭式”教学方式常使学生陷入机械记忆，很难唤起他们自主探究的兴趣，体验式学习通过实践操作促使儿童自行搭建知识体系，这种教学手段十分符合大班幼儿以直观形象思维为主导、活泼好奇的心理特点，给幼儿数学认识的加深赋予了切实可行的途径。

一、体验式学习与大班幼儿数学认知的契合性（一）契合大班幼儿认知发展水平

依据皮亚杰的认知发展理论，大班儿童处于“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡的时期，这一时期，他们对抽象数学概念（数的分解与组合、几何图形属性等）的认识大多依靠实物操作和实践活动，体验式学习凭借营造直观教学情景并采用可操作的教具工具，把繁杂的数学知识转变为直观感受，促使幼儿完成由“具体经验”到“抽象思维”的转变。

（二）契合数学认知发展目标

幼儿数学认知发展的主要目标包含数感培养、量的比较、几何空间认知及逻辑推理能力的提升等诸多方面，“感知-操作-思考-应用”的教学路径依托体验式学习理论，“分发餐具”活动可帮助儿童形成数的概念并建立起数之间的联系（数感），而“整理积木”则让儿童体会到物体大小与数量之间的差异（量的比较）；“搭建城堡”有利于图形组合与空间方位认知的发展（几何与空间），而“排序游戏”则能更进一步深化逻辑思维能力的培养（逻辑推理），此方案希望达成教育目标与实践环节的协同与精准对接。

二、基于体验式学习的大班幼儿数学认知发展

（一）情境构建：激发数学认知兴趣

借助幼儿熟悉的生活场景（超市购物、玩具收纳）、趣味主题情境（动物运动会）等，创设包含数学问题的操作环境，引导儿童在解决实际问题的过程中主动建构数学认知。在“超市购物”情境中，设计“用五元硬币买食品”的任务，让学生在挑选商品时进行价格比较、总价计算，完成数的加减运算与货币概念的结合，突破传统教学模式的局限，激发学生的探究兴趣。

（二）感官联动：强化数学感知体验

调动幼儿视觉、多感官协同作用有助于幼儿形成对数学概念的全面认识，在数感培养环节，教师应当引领儿童去接触不同的数量积木块，探究“数量差别与触觉密度”之间的关联，在几何认知训练当中，则要依靠视觉来识别圆形和方形积木的轮廓特征，再配合触觉感受积木表面的质感以及边角的模样，还要利用听觉去捕捉积木相互碰撞所发出的声音信息，这样就能搭建起一个包含多个维度的认知架构，进而冲破传统仅凭视觉的学习模式的束缚。

（三）操作探究：构建数学认知体系

利用开放型的操作材料（积木、串珠、拼图）来引导幼儿自主地去探索数学规律，从而达到知识的深度整合。在“数的分解”这个环节中，老师可以提供10 颗串珠，让孩子们自己来想出不同的分组方法，然后反复地去尝试，去记录，最后自己总结出“10 的分解形式有 9 种”，这样幼儿就经历了“尝试—修正—总结”的认知过程，在不知不觉中锻炼了逻辑推理能力，慢慢形成了自己的数学知识结构。

（四）生活迁移：强化数学应用能力

把体验式学习观念融入日常生活中，让幼儿发觉并体会生活里的数学要素，做到“由理论到实践”的认知转变，在吃东西的时候开展“统计班级出勤人数”“怎样恰当分配水果份额”这样的互动活动，出去散步的时候仔细观察“操场上的几何图形布局”“树木的排列规律”，以此加深幼儿对数学应用价值的认识，通过这些具体的实践活动，促使幼儿把课堂所学变成解决实际问题的能力，形成“学习-实践-反思”的良性循环。

三、实践反思

在大班数学认知发展进程里引入体验式学习模式的时候，教师要着重注意三个关键要素，一是教师要精准定位“引导者”的角色，既可以在必要时用开放性问题 “能不能尝试别的分解方法？”)来引发幼儿思考，又得在恰当的时候介入调控探究的快慢； 必全面顾及幼儿个 体的差异，给予不一样的操作材料，比如数感较差的孩子给5 颗串珠，能力强些的孩子就给10 颗，这样可以保证每个孩子都在操作过程中有所提升、有所收获；三是教师一定要防范“形式化”的倾向，所有的教学活动设计都要围绕数学认知目的展开，不能为了活跃场面而忽视知识建构的本质意图。

总结：体验式学习通过情境、依据感性认识、实践操作以及日常生活经验的综合整合，本研究形成了大班幼儿数学认知发展逐步递进的模型，其目的是为了达成兴趣驱动向能力培养的转变目标，这不仅有益于加深对数学基础知识的理解与把握，而且能够促使幼儿的自主探究意识与解决问题的能力得到提升，进而为幼儿顺利过渡到小学阶段的数学学习奠定基础，在以后幼儿园开展数学教育的过程中，要着重推动体验式教学模式与核心素养培育的深度整合，以此来全方位地提升幼儿的综合数学素养。

参考文献：

[1] 韩雪.浅析教学游戏化在幼儿园教学活动中的实现——以山东省滨州市滨城区为例[J].江苏师范大学学报(教育科学版),2014,5(S1):56-58.

[2] 谢玉萍,陈爱萍.幼儿数学教育生活化、游戏化、综合化的研究[J]，早期教育，2002(12)38