问题导向法在高中政治教学中的创新应用策略

引言

问题导向法以其启发性、探究性和现实关联性，为破解这一困境提供新思路。它通过设置具有挑战性和生活化的问题，激发学生主动思考与价值判断，促进知识内化与能力生成。在教育改革深化背景下，其创新应用策略，不仅有助于提升教学质量，更能增强思想政治课的思想性、理论性与亲和力，真正实现育人功能。

一、问题导向法的内涵

问题导向法是一种以真实、开放的问题为起点，引导学生围绕核心议题开展自主探究与合作讨论的教学方式。它强调从学生生活经验或社会现实出发，激发认知冲突，推动思维深入，在解决问题的过程中实现知识建构、能力提升与价值认同。教师作为引导者而非讲授者，通过设问、追问与反馈促进学生主动思考，使学习从被动接受转向主动建构，真正落实“以学为中心”的教学理念，是培育学生核心素养的有效路径。

二、高中政治教学中问题导向法应用存在的问题

问题设计浅层化，缺乏挑战性与现实关联，表现为教师常围绕教材表层内容设置记忆类问题，忽视思维深度与价值引导；问题脱离学生生活经验与社会热点，难以激发真实思考；学生在重复性问答中失去探究兴趣，课堂互动流于形式；教学目标停留在知识掌握层面，未能有效促进批判性思维、价值判断等高阶能力发展，削弱了政治课的思想引领作用。学生参与度低，小组讨论流于形式，表现为部分学生沉默被动，缺乏主动表达意愿；讨论议题模糊或任务分工不清，导致合作效率低下；教师指导缺位，未能及时引导思维深化；表面热闹实则浅层交流，难以形成观点碰撞与价值共识；学生仅完成任务式发言，未真正投入思考与互动，课堂生成性资源被浪费，影响问题导向法的实施效果。教师主导性强，未能真正实现“以生为本”，表现为课堂节奏由教师掌控，学生被动接受问题与答案；提问多为封闭式，限制思维空间；讨论环节缺乏学生自主探索时间，教师过早介入打断思考；评价标准单一，忽视学生个体差异与观点多样性；教学重心仍停留在知识传递，忽视学生主体地位与价值建构过程，削弱了问题导向法的育人功能。

三、问题导向法在高中政治教学中的应用创新策略

（一）精准设问，结合社会热点与教材内容

在高中政治教学中，问题的设计直接决定学生思维的深度与课堂的实效性。当前教学亟需从碎片化提问转向结构化设问，使问题既扎根教材核心内容，又贴近社会现实，真正激发学生的探究欲望和价值思考。精准设问不仅是教学策略的关键环节，更是实现从知识传授向素养培育转变的重要支点，有助于构建以学生为中心、以问题为纽带的高效课堂。

例如，在高中政治人教版必修三《历史和人民的选择》这一课中，教师可围绕“革命道路、制度选择、党的领导、人民主体地位、社会主义制度优势”等核心概念，设计贴近现实的问题，如“为什么中国最终选择了社会主义道路？”“新时代如何理解党领导人民进行伟大社会革命的意义？”这些问题既紧扣教材逻辑主线，又联系脱贫攻坚、抗疫斗争等社会热点，引导学生从历史经验、理论依据和实践成效出发深入思考，激发政治认同，增强对中国特色社会主义道路的信心，实现知识学习与价值引领的有机统一。

（二）情境创设，借助视频手段营造真实场域

在精准设问的基础上，情境创设是深化问题导向教学的关键环节。真实、生动的情境能够激活学生的生活经验与情感共鸣，使抽象的政治概念具象化、可感化。通过多媒体手段营造贴近社会现实的问题场域，不仅增强课堂的沉浸感和代入感，还能引导学生在具体情境中发现问题、分析问题、解决问题，从而实现知识理解向价值认同的转化，推动政治课从“讲道理”走向“悟道理”。

例如，在高中政治人教版必修三《人民民主专政的社会主义国家》这一课中，教师可播放基层人大代表履职、村民议事会或社区协商治理等短视频，围绕“人民当家作主、民主选举、民主决策、民主管理、民主监督”等核心概念创设真实场景，引导学生观察制度运行过程，思考“我国为什么强调全过程人民民主”等问题。因此，通过视听融合的情境体验，将抽象理论具象化，激发学生参与意识与价值认同，使政治课堂从知识讲解走向生活关照，提升教学的感染力与实效性。

（三）分层推进，根据学生水平设置基础—拓展—深化三级问题链

在精准设问与情境创设的基础上，分层推进是实现因材施教的关键步骤。不同学生的学习基础、思维水平和认知能力存在差异，统一的问题难以满足所有人的发展需求。通过构建由浅入深、由易到难的三级问题链，既能保障基础薄弱学生的理解与参与，又能激发学有余力者的探究欲望，使每个学生都在原有基础上获得有效提升，真正体现以学生为中心的教学理念，推动政治课堂从整齐划一走向个性发展。

例如，在高中政治人教版必修三《法治国家》这一课中，教师可设计梯度问题：基础层聚焦“法治国家的内涵、依法治国的基本要求”；拓展层引导学生思考“如何通过制度建设保障公民权利”；深化层则探讨“法治与德治的关系”“新时代如何推进法治中国建设”。三级问题层层递进，既照顾不同学习基础的学生，又促进思维由浅入深发展，使全体学生在原有基础上获得成长，实现差异化教学与核心素养培育的有机统一。

结束语

总之，问题导向法不是简单提问，而是以问题为纽带，串联知识、思维与价值，构建有深度、有温度的政治课堂。未来，应加强校本教研支持与技术赋能，让问题成为点燃学生思想的火种，使政治课真正成为培育时代新人的主阵地，在知行合一中实现立德树人的根本任务。

参考文献

[1] 杨梅 . 基于直播平台的高中政治微学习实践研究 [J]. 中国新通信 ,2025,27(02):224-226.

[2] 陈靖渝. 中国式现代化视角下的高中政治教学内容与方式创新[J].科学咨询 ,2024,(24):221-224.

[3] 吕志光 . 核心素养视域下的高中政治大单元教学策略研究 [J]. 华夏教师 ,2024,(27):108-110.