基于乡土地理的地理实践力培养路径探索

一、引言

《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确要求“结合乡土地理内容开展地理实践活动”，强调通过真实场景的观察、调研与分析，培养学生运用地理知识解决实际 题的能力。榆林地处黄土高原与毛乌素沙地过渡带，兼具干旱半干旱气候、能源资源富集、生态治 元地理特征，其乡土地理资源不仅涵盖独特地貌与人文景观，更包含“沙地变绿洲”“资源型城市转 ”等鲜活实践案例，为地理实践力培养提供了天然“实验室”。当前，榆林地区地理教学仍存在“重理论、轻实践”“乡土地理资源碎片化应用”等问题，系统探索基于榆林乡土地理的地理实践力培养路径，具有重要的理论与实践意义。

二、榆林乡土地理资源的分类与价值挖掘

榆林乡土地理资源丰富且特色鲜明，按“自然—人文—生态”三大维度分类梳理，明确其在地理实践力培养中的功能定位，为后续路径设计奠定基础。

（一）自然地理资源：聚焦“过渡带”地貌与气候特征

榆林位于我国东部季风区与西北干旱区过渡带，地貌以黄土梁峁、沙地、河谷为主，气候兼具温带季风与温带大陆性气候特征，是观察自然地理规律的理想场所。毛乌素沙地作为我国首个即将消失的沙地，可用于观察风沙地貌、植被恢复与沙化治理；无定河河谷能助力分析河流侵蚀与堆积地貌、水文特征对沿岸农业的影响；黄土梁峁区可通过实地测量坡度、土壤厚度，探究水土流失与地形、植被的关联。同时，榆林年均降水量 300 -500mm，降水集中于夏季且年际变化大，开展“家乡气候观测”实践，能让学生直观理解干旱半干旱气候对农业种植结构（如耐旱作物糜子、谷子种植）的影响。

（二）人文地理资源：立足“能源与文化”双特色

榆林是我国重要的能源基地与陕北文化核心区，人文地理资源与地理原理深度契合。神府煤田作为我国最大的优质动力煤基地，可调研煤炭开采流程、资源开发对区域经济的带动作用及生态挑战；榆林光伏产业园能探究沙地资源与清洁能源开发的结合模式，理解“新能源替代传统能源”的转型路径。在文化方面，榆林古城可分析古代城市选址与地理环境的关系（如依托无定河取水、利用城墙抵御风沙与外敌）；陕北窑洞能考察传统民居与气候、地形的适配性（如窑洞“冬暖夏凉”的保温原理与黄土直立性特征的关联）。

（三）生态地理资源：突出“治理与可持续”实践案例

榆林曾是我国水土流失最严重、沙化最突出的地区之一，如今成为“生态治理典范”。红石峡生态公园可观察人工植被与自然植被的共生模式，分析“乔灌草结合”的固沙效果；淤地坝工程能调研黄土高原水土流失治理的工程措施，对比坝地与坡地的土壤肥力、粮食产量差异。无定河国家湿地公园可监测湿地生态系统的生物多样性，探究湿地对调节区域气候、净化水质的功能；榆林能源循环经济园区能了解“煤—电—化工”循环模式，理解资源型城市的可持续发展路径。

三、基于榆林乡土地理的地理实践力递进式培养路径设计

结合初中、高中学生的知识储备与实践能力差异，遵循“由浅入深、由表及里”的认知规律，设计三阶段培养路径。

（一）基础学段（初中）：感官体验型实践，建立乡土地理认知

初中阶段学生以形象思维为主，实践活动聚焦“直观观察、简单记录”。组织“无定河沿岸地理观察”，引导学生观察植被类型、土壤颜色，记录河流水量、流速变化；开展“榆林古城地理探秘”，让学生观察古城墙走向与地形的关系、古城内水井分布，思考地理环境对城市功能的影响。同时，开展“家乡气候小调查”，学生记录气温、降水、风向数据，绘制简易气候图表，对比教材气候类型特征，初步理解气候对农业的影响。

（二）高中学段：深度探究型实践，提升地理分析能力

高中阶段学生具备抽象思维与系统地理知识，实践活动以“问题导向、专题探究”为核心。在“能源转型专题”中，学生走访神府煤矿，查阅统计数据，结合“区域可持续发展”理论提出转型建议并撰写报告；在“生态治理专题”中，对比毛乌素沙地不同治理区的植被覆盖率、土壤含水量，采访技术员，结合“自然地理环境整体性”原理分析治理效果并制作 PPT 汇报。此外，引入 GIS、遥感技术，对比榆林沙地面积变化，分析“交通—资源—城市”的空间关联，提升技术实践能力。

（三）课外延伸（研学/社团）：综合应用型实践，链接社会实际

通过研学旅行与社团活动突破课堂限制。设计“榆林地理全景研学路线”，涵盖生态、能源、文化、水土保持四大模块，学生完成“任务单”，拍摄照片集、采访记录，撰写研学报告并提出家乡发展建议。在“榆林水资源保护”社团活动中，学生检测无定河支流水质，走访沿岸村庄，结合“水循环原理”撰写保护建议，提交给当地环保部门，部分建议联合社区开展宣传活动。

四、榆林乡土地理实践力培养的保障机制（一）资源整合：搭建“校地合作”平台

与榆林市自然资源局、气象局等部门建立合作，获取权威数据，邀请专家指导实践方案；与本地研学基地共建“地理实践教育基地”，签订协议实现资源共享，为实践活动提供场所与专业支持。

（二）师资建设：提升教师乡土实践指导能力

开展“榆林乡土地理专题培训”，提升教师知识储备与实地指导技巧；建立“地理实践教研共同体”，定期开展研讨活动，鼓励教师合作开发《榆林乡土地理实践手册》，形成标准化教学资源。

（三）评价体系：构建“过程+结果”的多元评价

过程性评价关注学生实践表现，采用“活动记录表”“互评表”“教师评语”记录；结果性评价结合实践成果，关注科学性与学生对家乡的情感态度。同时，引入学生自评、小组互评、校外专家评价，全面反映学生地理实践力水平。

五、结论与展望

榆林丰富的乡土地理资源为地理实践力培养提供独特优势，递进式路径适配不同学段学生，保障机制为路径落地提供支撑。未来可结合榆林“新能源产业”趋势拓展实践内容，利用无人机技术创新观察视角，并将实践经验推广至同类型县域，实现“以乡土为基，育实践之力”的地理教育目标。