项目式学习驱动高中语文红色文化主题教学实践

红色文化是中华民族精神的重要载体，《红岩》作为展现革命先烈精神的经典文本，是高中语文红色教育的重要素材。当前高中语文红色文化的教学存在“重知识传授，轻情感体验”“重文本分析，轻实践转化”的问题，很难让学生深入理解红色精神的时代价值。项目式学习以真实问题为导向，强调学生主动探究和协作实践，能够为解决上述问题提供指导思路。本文以《红岩》为切入点，探索项目式学习在高中红色文化教学中的应用，对提升学生的语文核心素养与文化自信具有重要意义。

一、项目式学习与高中语文红色文化教学的理论耦合

（一）项目式学习的教学理念

项目式学习强调以学生为中心，通过完成具有现实意义的项目任务，实现知识的建构和能力的提升。其核心要素包括驱动性问题，持续性探究，真实性成果和反思性评价，要求学生在解决问题的过程中整合多学科知识，发展批判性思维和合作能力 [1]。

（二）红色文化教学的核心目标

高中语文红色文化教学旨在通过经典文本，引导学生理解革命历史，学习红色精神，形成正确的价值观。《红岩》所蕴含的理想信念，革命意志和爱国情怀，是培养学生文化认同的重要教学资源。传统教学中，教师常以“作家作品—情节分析—人物形象—主题思想”的线性模式展开，很难让学生产生情感上的共鸣。

（三）理论耦合的实践价值

项目式学习与红色文化教学的结合，能够将《红岩》的文本解读转化为实践性的任务。例如，通过“如何让当代青年理解红岩精神的现实意义”这一驱动性问题，引导学生从课本出发，结合历史背景和当代案例，以项目成果，如纪录片、剧本改编等呈现其对红色精神的理解，实现“文本分析—文化体验—价值内化”的教学闭环。

二、基于《红岩》的项目式学习教学设计与实践策略

（一）驱动性项目的顶层设计

以“解码红岩精神：当代青年的红色文化传播者”为教学核心项目，围绕三个维度设计任务：文本维度，深度解读《红岩》中的人物形象与革命场景，分析红色精神的文本载体；历史维度，探究《红岩》的创作背景与真实历史事件的关联；现实维度，挖掘红岩精神在当代社会的体现，联系过去和现在。

（二）任务分解与写作探究策略

将核心项目拆解为三个子任务，以小组协作形式完成：

“红岩档案”编纂组：负责整理《红岩》人物关系图谱，结合历史文献撰写“人物小传”，分析人物言行住举止中的革命精神内涵。通过对比文本描写和历史资料，如《红岩革命历史博物馆文献》，理解艺术创作和真实历史之间的关系。

“红岩精神”剧本创作组：选取《红岩》的经典片段，例如“江姐就义”，“狱中斗争”，运用语文戏剧单元知识，将文本语言转化为舞台语言，思考如何通过情节设计引发观众的情感共鸣，将经典片段改编为沉浸式剧本，突出人物的心理活动和精神抉择。

“红色薪火”传播策划组：结合新媒体传播的规律，思考如何用年轻化的语言来诠释红色主题，避免说教式表达，设计面向校园的红岩精神传播方案，如短视频创作、主题班会策划或校园红色剧本杀活动。

（三）资源整合与支架搭建

为支持项目的实施，教师需提供多维度资源：文本资源，拓展阅读《红岩》创作谈，革命回忆录《在烈火中永生》；影像资源，观看1964 年电影《烈火中永生》与纪录片《红岩魂》；实地资源，借助VR 技术“云参观”重庆红岩革命纪念馆，直观感受历史场景。同时，设计“学习支架”如《红岩人物精神分析量表》《剧本改编评价量规》，帮助学生聚焦文本内容的核心问题，避免在探究过程中偏离方向 [2]。

三、《红岩》项目式学习的教学实施与成果反思

（一）教学实施的关键环节

启动阶段（1 课时）：播放《红岩》片段影视剪辑，提出驱动性问题：“如果让你向 00 后介绍红岩精神，你会选择什么方式？”引发学生讨论，形成项

目共识。

探究阶段（4 课时）：各小组根据任务分工开展调研，教师进行过程性指导。例如，针对“剧本创作组”在人物心理刻画上的困惑，引导学生分析文本中的环境描写（如“狱中绣红旗”场景的细节），理解人物精神世界。

成果展示阶段（2 课时）：各组以多元化形式呈现成果：“档案组”制作数字展板，结合时间轴与人物特写解读红岩精神；“剧本组”上演改编短剧《狱中红旗》，通过肢体语言与台词设计还原革命先烈的精神境界；“传播组”展示校园短视频策划案，提出“红色精神 × 校园生活”的创意结合点，例如用街舞形式演绎《红岩》片段。

（二）教学成果的多维价值

语文能力提升：学生在文本解读，史料分析和剧本创作中，强化了文本信息的整合能力和文学表达能力。如“档案组”学生在整理人物小传时，需精准概括文本中的人物语言风格，提炼精神关键词。

文化认同深化：通过将红岩精神与当代案例结合，如对比江姐的“信仰抉择”与当代航天人的“科技攻关”，让学生认识到红色精神的时代延续性，产生强烈的情感共鸣。

实践创新突破：“传播组”短视频策划中，学生提出“红岩精神表情包设计”“红色剧本杀校园行”等创意方案，体现了对红色文化传播形式的创新性思考。

（三）教学反思与改进方向

项目式学习在高中语文红色文化教学中仍面临着挑战：部分学生因历史知识储备不足，对《红岩》的时代背景理解不够深入；小组协作中存在“搭便车”现象，需优化评价机制。未来可加强课前历史知识铺垫，例如课前发放《红岩历史背景手册》，并制定“个人贡献度评分表”，确保每位学生的深度参与。此外，可拓展项目成果的应用场景，如与当地红色教育基地合作，将学生作品纳入实际传播体系，增强成果的现实意义。

四、结束语

以《红岩》为例的项目式学习实践表明，将红色文化主题与项目式学习结合，能够打破传统语文教学的局限，让学生在探究、创作与传播中实现对红色精神的深度理解。这种教学模式不仅提升了学生的语文核心素养，更通过“做中学”的方式，将红色基因融入青年的价值观念。未来可进一步拓展项目式学习在其他红色经典教学中的应用，构建系统化的高中语文红色文化教学体系，促进高中语文红色文化的发展。

参考文献：

[1] 肖慧敏 . 基于项目式学习的高中语文单元教学研究 [D]. 赣南师范大学 ，2023.

[2] 曾爽 . 项目式学习视域下中国革命传统经典作品教学设计——以《红岩》为例 [J]. 中国教师 ，2021（01）：58-61.

基金项目：贵港市教育科学“十四五”规划 2024 年度立项课题《红色文化元素融入高中语文课堂教学的有效路径研究》（202441016B）。