促进特殊教育残障类别融合发展的有效策略探索

引言

随着社会对于特殊教育的关注度持续提高，残障类别融合发展已然成为特殊教育领域里的一项关键趋势，这种趋势顺应了教育民主化以及多元化的时代潮流，着重强调在尊重差异的前提条件下达成各类残障学生的协同发展，为特殊教育增添了新的活力，在这样的形势背景之下，探索出切实可行且有效的策略来推动残障类别融合发展，就成为了提升特殊教育质量、回应残障学生发展需求的一个关键课题。

一、特殊教育残障类别融合发展的重要意义

（一）保障残障学生平等受教育权的核心体现

特殊教育残障类别的融合发展，从根本上回应了教育公平的关键诉求，它突破了不同残障类别间的隔离状况，让各类残障学生可在同一个教育环境里获取相同的教育机会和资源，是达成“人人享有优质教育”目标于特殊教育领域的具体实践，体现了教育对每个个体发展权利的尊重与保障[1]。

（二）促进残障学生社会适应能力的关键路径

融合发展搭建起了一个供不同残障类别的学生相互学习以及交往的平台，让他们在日常互动当中理解差异并且接纳多元，逐渐掌握社会交往的基本规则与技巧，而这种在真实融合环境里积累起来的经验，可切实提升他们融入社会的能力，为其未来走向社会、实现独立生活奠定下基础。

二、特殊教育残障类别融合发展面临的现实困境

（一）教育理念与认知层面的偏差

部分教育工作者以及社会公众对于残障类别融合发展的认知有着一定局限，要么是过度去强调不同残障类别的差异，却忽视了其中的共性需求，要么是把融合简单地等同于“混合安置”，但却缺少对个性化支持的理解，而这种理念方面的偏差使得融合实践很难推进，甚至出现了形式化的倾向。

（二）专业支持体系的系统性缺失

当下关于多残障类别融合的专业支持体系还没有达到完善的程度，缺少可兼顾不同残障类型的课程资源以及教学策略，而且也缺乏拥有跨类别干预能力的专业师资，辅助技术的研发和应用并没有实现对多类别的覆盖，这就导致融合教育里各类残障学生的特殊需求难以被精准契合。

（三）协同机制与资源配置的失衡

残障类别融合发展关联到学校、家庭以及社会等多个主体，然而各主体之间的协同联动机制还没有完全健全，存在着沟通不顺畅、责任互相推诿等问题，资源配置朝着单一残障类别倾斜的这种现象相当普遍，缺少针对多类别融合的专项资源投入，使得融合环境的构建缺少有力的支持。

三、促进特殊教育残障类别融合发展的有效策略

（一）优化课程与教学体系，满足多元需求

优化课程与教学体系是促进特殊教育残障类别融合发展的核心环节，通过构建具有包容性、适应性和灵活性的教学内容与组织形式，能够有效回应不同学习特征和能力水平学生的多样化需求，促进其在共同教育环境中获得个性化发展。[2]。

（二）加强师资队伍建设，提升专业能力

加强师资队伍建设要通过系统的培训与实践锻炼，使教师掌握跨残障类别的教育理论与干预技巧，形成尊重差异、协同合作的专业素养，能够灵活应对融合教育场景中不同残障学生的多样化教育需求，为融合发展提供稳定的人才保障。

可实施“全员 + 专项”的师资培训计划，全员培训涵盖各类残障学生的心理特点、教育规律与沟通策略，通过案例研讨、模拟教学等方式，提升教师对融合教育的整体认知；专项培训按残障类别分组开展，如针对自闭症学生的行为干预培训、针对肢体障碍学生的辅助技术使用培训等，邀请资深特教专家现场指导，设置实操考核环节。同时，建立“校际教师协作共同体”，组织不同学校的特教教师定期开展教学观摩与经验交流，分享针对不同残障类别学生的教育心得，共同解决融合教学中遇到的难题，通过持续的专业成长，使教师具备应对多元残障类别融合教育的综合能力。

（三）完善支持保障机制，营造融合环境

完善支持保障机制是特殊教育残障类别融合发展的重要基础，通过硬件设施的无障碍改造与软件环境的包容性建设，消除物理与心理层面的融合障碍，使各类残障学生能够平等参与教育活动，感受接纳与尊重的融合氛围。

在硬件设施方面，对校园环境进行全方位无障碍改造，铺设盲道并确保其连贯性，在走廊、楼梯安装扶手与防滑垫，教室配备可调高度的课桌椅与多媒体教学设备，为行动不便的残障学生提供辅助移动工具存放区。在软件环境方面，建立“同伴互助”计划，组织普通学生与残障学生结成互助小组，共同参与校园活动与志愿服务，培养接纳意识；定期开展融合主题活动，如残障类别认知讲座、融爱同行融创实训体验中心、无障碍体验日等，为残障学生、教师及家长提供及时的支持与疏导，从物质到精神层面共同营造包容、平等的融合环境。

（四）健全多元评估体系，助力个性化发展

构建科学合理的多元评估体系是推动特殊教育残障类别融合发展的重要保障。应突破传统以标准化测试为主的评价方式，建立以学生个体差异为基础、以发展目标为导向的动态评估机制。通过综合运用观察记录、成长档案袋、功能性评估、多方参与评价等方式，全面了解学生的认知水平、行为特征、社会适应能力和学习潜能。同时，要结合课程目标与个别化教育计划（IEP），制定分层分类的评价标准，使评估既能反映学生阶段性进步，又能为后续教学调整提供依据。此外，还应引入家长、康复治疗师、心理辅导教师等多主体协同参与的评估模式，增强评估的客观性与全面性，真正实现“以评促学、以评促教”。通过完善评估结果反馈与应用机制，帮助教师精准制定教学策略，优化个别化教育方案，从而提升融合教育的质量与实效，切实促进每一位残障学生的个性化发展。

结语

促进特殊教育残障类别融合发展，是实现教育公平、助力残障学生全面发展的必然选择，其过程虽面临挑战，但具有深远的意义。展望未来，随着策略的不断完善与实践的深入推进，残障类别融合发展将逐步走向成熟，为各类残障学生营造出更包容、更适宜的教育环境，推动特殊教育在融合中实现更高质量的发展，让每一位残障学生都能共享教育发展的成果。

参考文献：

[1] 陈泰立，董亮 . 我国特殊职业教育 " 残健融合 " 育人模式的实践进路 [J]. 职业教育研究 , 2024(8):66-72.

[2] 田明明 . 特殊教育学生管理视角下 " 花盆效应 " 的思考[C]// 广东省教师继续教育学会第一届教学与管理研讨会论文集（三）.2023.