小学英语整本书阅读“五阶段推进法”实践教学的策略研究

随着英语教学改革的不断深入，小学英语教学越来越注重培养学生的核心素养。整本书阅读作为一种重要的阅读形式，能够为学生提供丰富的语言输入，帮助学生在真实的语境中感受语言的魅力，提升语言运用能力。然而，在实际教学中，小学英语整本书阅读教学面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读策略缺乏、教师指导方法单一等。“五阶段推进法”基于学生的认知规律和语言学习特点，将整本书阅读教学划分为相互关联、逐步推进的五个阶段，旨在通过系统的阶段划分和有针对性的教学策略，引导学生逐步深入阅读，培养学生的阅读能力和自主学习能力。本研究旨在探索“五阶段推进法”在小学英语整本书阅读教学中的实践策略，为教师提供切实可行的教学指导，推动小学英语整本书阅读教学的有效开展。

一、阅读前兴趣激活与背景奠基

阅读前的兴趣激发与背景铺垫是小学英语整本书阅读的重要基础。以小学英语教材配套读物《The Little Rabbit's Adventure》为例，教师可通过播放森林动画视频，展现蹦跳的小兔子与神秘树洞，以“What adventure willthe rabbit have?”的悬念引发学生好奇。结合教材动物与森林场景单元，开展“单词拼图”游戏，将“rabbit”“forest”“cave”等词汇拆分为字母卡片，组织学生分组合作拼写朗读。同时，简要介绍西方文化中兔子的灵动形象与森林的神秘寓意，为阅读做好文化铺垫，让学生带着兴趣与知识储备开启阅读。

二、阅读中策略引导与深度悟读

阅读中阶段注重策略指导与深度理解。以《A Day at the Zoo》为例，教师先引导学生运用略读策略，通过浏览目录、插图把握书籍按时间介绍动物日常的脉络。精读时，针对 “The panda is eating bamboo slowly.” 等句子，分析现在进行时态结构，并开展替换练习强化语法。设计“角色代入”活动，让学生化身饲养员，用英语描述动物特征（ “The giraffe’s neck is longand it loves leaves”）。通过“Why do some animals look unhappy?”等问题链，引导学生结合文本与生活经验讨论，培养批判性思维，实现深度阅读。

三、阅读后拓展延伸与综合运用

完成《The Magic Schoolbag》整本书的阅读后，教师可从多个维度设计拓展活动，推动学生实现知识的综合运用。开展“故事新编”创作活动，鼓励学生基于原书“魔法书包实现愿望”的设定，续写主人公带着书包开启新冒险的故事。学生需要运用书中积累的词汇如“magical（神奇的）”“adventure（冒险）” 和句式 “With the magic schoolbag, I can...” ，设计独特的情节，如带着书包穿越到恐龙时代、海底世界等。此外，组织“英语戏剧表演”，将书中经典场景改编为剧本，学生分组担任编剧、演员、道具师等角色。表演过程中，学生不仅要准确使用书中语言，还需通过表情、动作还原角色，如用夸张的动作表现主人公发现魔法书包时的惊喜，用欢快的语调展现冒险中的兴奋，在沉浸式体验中深化对文本的理解，实现语言能力与表现力的综合提升。

四、阅读后反思评价与巩固提升

以《The Little Gardener》整本书阅读为例，在阅读后设置反思评价环节，帮助学生巩固学习成果。首先开展“自评与互评”活动，学生对照“词汇运用”“内容理解”“思维拓展”等维度的评价表，用英语总结自己的阅读收获与不足，如 “I can remember many plant words, but I need to improvemy ability to analyze the story.”。同时，小组成员间互相点评阅读笔记与讨论表现，提出改进建议。教师则通过“阅读成长档案”进行针对性评价，选取学生的阅读思维导图、创意写作等作品，用英语撰写个性化评语，如“Yourmind map clearly shows the story structure, and you have interestingideas about the gardener’s dream.” 。此外，设计 “阅读知识竞赛”，围绕书中内容、语法知识等设置问答，如 “What’s the first step to planta flower according to the book?” ，在趣味竞争中强化学生对书籍内容的记忆与理解。

五、实践应用促成能力迁移

学习《My Foreign Pen Friend》整本书后，为实现能力迁移，教师可创设真实的实践场景。组织“国际笔友书信交流”活动，学生以书中书信格式为模板，用英语给真实或虚拟的笔友写信，介绍自己的日常生活、兴趣爱好，如“Ienjoy playing basketball after school. My favorite team is...”。写信过程中，学生需要灵活运用书中积累的问候语、自我介绍等表达，将阅读所学转化为实际交际能力。另外，开展“文化分享会”，让学生对比书中美国文化、中国文化和阿富汗文化的差异，如家庭关系、学业等，用英语制作 PPT 进行展示。例如，学生在介绍教育差异时，结合书中描述，对比美、中国和阿富汗之间的教育内容，分析三者的异同。通过这些实践活动，学生将阅读中的语言知识与文化理解迁移到实际生活，真正实现学以致用。

六、结语

总而言之，小学英语整本书阅读“五阶段推进法”依托译林版 2024 新教

材，通过各阶段策略的有效实施，显著优化阅读教学过程。该方法以学生为中心，促进语言能力与思维品质协同发展。未来，可进一步探索其与现代教育技术融合，持续完善策略体系，为小学英语阅读教学注入新活力。

参考文献：

[1] 梁鸣凤 . 小学中段整本书阅读教学现状 , 问题及优化策略研究 [D]. 贵州师范大学 ,2024.

[2] 曾佳. 小学英语整本书阅读教学七策略[J]. 校园英语, 2024.