基于项目式学习的小学劳动教育与语文学科融合策略探究

引言

当前小学教学中，劳动课常偏重技能操作，语文课则多在课本和教室中进行，二者联系不够紧密。项目式学习通过设定真实任务，能将劳动实践与语文应用有机结合起来。对于中高年级小学生，在劳动项目中运用语文知识解决问题、表达成果，既能深化对语文工具性的理解，也能提升劳动的价值感和综合效益。这种融合符合培养学生动手能力和人文素养的教育目标。

一、设计贴近生活的项目主题

项目主题的选择直接影响学生的参与度和学习效果。好的项目应该来自学生日常生活，既要便于组织实施，又要能自然融入语文学习要素。比如“班级小菜园”项目可以让学生从选种开始，阅读不同蔬菜的生长要求，用表格对比种植条件。在养护过程中，要求学生用简短的文字记录每天的变化，比如今天给小白菜浇水时发现三片新叶。收获时可以设计创意标签，如阳光番茄、勇敢生菜，并配上20 字以内的广告语。

教师还可让学生分组收集牛奶盒、矿泉水瓶等常见废品，先查阅环保手工制作资料，然后讨论确定改造方案。制作过程中要随时记录遇到的问题和解决方法，最后完成图文并茂的制作说明书。比如用纸盒做笔筒时，要写明需要的工具、具体的折叠步骤和使用注意事项。

这些活动不仅能锻炼劳动技能，还能提升学生的计划能力、观察能力和表达能力。

二、在劳动过程中嵌入语文学习

项目实施是实现劳动与语文深度融合的关键环节。这要求教师精心设计，将语言实践活动像丝线一样自然地编织进劳动项目的全过程，让语文能力在真实的劳动情境中得到应用和提升，而非生硬地添加。以下是分阶段的具体做法：

（一）项目准备阶段，语文是规划工具

劳动项目启动前，语文能力是做好规划和准备的重要支撑。这个阶段，学生需要借助语言工具理解任务、获取信息并制定计划。教师可以提供与项目主题相关的、适合学生阅读水平的材料。例如，开展“班级小菜园”项目前，准备图文并茂的种植手册、常见蔬菜生长习性的简介卡片，或是环保主题手工艺制作的步骤图解。学生需要阅读这些材料，从中提取关键信息，如种植的步骤、需要的工具、注意事项等，为动手实践打下知识基础。这过程训练了学生的阅读理解能力和信息筛选能力。明确了任务和要求后，学生需要分组合作，共同商讨如何完成项目。这离不开有效的口语交流和书面规划。小组内要讨论明确每个人的分工（谁负责播种、谁负责浇水记录、谁负责收集材料等），讨论可能遇到的困难及解决办法。更重要的是，需要将讨论形成的共识，用清晰的文字记录下来，形成一份简单的项目计划书。计划书可以包含项目目标、所需材料、人员分工、大致时间安排等要素。这个过程锻炼了学生的口语表达（清晰陈述观点）、倾听理解（听懂他人意见）、协作沟通（达成共识）以及初步的书面规划能力（撰写计划要点）。

（二）项目实施阶段，语文是记录伙伴

劳动实践热火朝天地进行时，语文并非旁观者，而是伴随始终的记录员、沟通者和即时表达者。在劳动过程中，教师引导学生用文字或简单的符号及时记录关键操作步骤、观察到的现象以及遇到的问题。比如，种植时记录下种子入土日期、第一次浇水时间、幼苗破土而出的日期和形态变化；做手工时记录下关键的制作步骤、遇到的难点及如何解决。这要求学生能准确、客观地描述所见所闻和所做，是练习说明性写作和培养观察力的好机会。记录本或观察日记成为项目成长的见证。动手操作中难免遇到问题，这正是锻炼实际沟通能力的契机。小组成员之间需要就某个步骤的操作方法、工具的使用、问题的解决进行即时讨论和交流。有时，问题超出小组能力范围，学生可能需要向老师请教，或者去采访有经验的人（如学校的园丁伯伯请教种植窍门，向后勤老师了解工具安全使用规范）。这个过程迫使学生组织语言、清晰表达疑问、理解他人指导，有效锻炼了口语交际和解决问题的能力。最后，在劳动现场，要鼓励学生边做边说，口头描述自己正在进行的操作步骤（“我现在要把土压实一点”），或者与同伴即时分享发现的小技巧、小惊喜（“你看，这样折会更牢固”、“快看，这颗芽冒出来了！”）。这种即时的口头表达，是对思维和操作的同步外化，有助于语言表达的流畅性和准确性。

（三）项目总结阶段，语文是展示桥梁

项目成果的展示、经验的总结和情感的升华，都离不开语文的表达。项目结束后，教师可组织学生展示他们的劳动成果（实物、照片、记录本等），并面向全班或特定对象（如家长、低年级同学）进行口头介绍。介绍内容可以包括项目过程、遇到的挑战、最终成果以及团队合作情况。这要求学生组织语言，清晰、有条理地进行表达，是训练口头报告能力的有效途径。然后引导学生静下心来，回顾整个项目过程，撰写活动总结报告或反思日记。内容可以包括：自己承担了什么任务、学会了什么新技能或知识、遇到了什么困难及如何克服的、有什么收获和感受、对团队合作的体会等。这种反思性写作，有助于学生梳理经验、深化认识、提升叙事和简单议论的能力，同时也是情感态度的自然流露。最后，鼓励学生为班级小菜园里长势喜人的蔬菜写一首童趣盎然的小诗；为自己亲手制作的变废为宝手工作品编一段简短的小故事，赋予它“生命”；为“校园服务我能行”活动设计几条朗朗上口的宣传标语。这种创意表达，将劳动体验与语文的想象力、创造力相结合，增添了项目的趣味性和人文色彩。

结论

在“班级小菜园”项目中，学生种下种子，用文字记录生长；收获时，用语言推销成果。在“变废为宝”中，双手创造物品，用文字说明创意与用途。这种基于项目的融合，让劳动更有智慧，让语文更有根基，切实培养了学生动手做事和用语言做事的能力，为他们的全面发展打下坚实基础。

参考文献：

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