“双减”背景下构建小学数学自主学习高效课堂的策略研究

摘要：“双减”政策旨在减轻学生负担、提升教育质量，小学数学课堂亟需转型。本文分析了当前课堂存在的问题，导致学生自主学习能力发展受阻的因素，并针对这些问题，本文提出构建高效课堂的策略，旨在推动“双减”政策在数学教学中的有效落地，实现学生减负与提质的双重目标。

关键词：“双减”政策；数学课堂；构建策略

引言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称"双减"政策），明确提出"强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，构建教育良好生态"的总体要求。文件强调通过"提升课堂教学质量、优化作业设计、完善课后服务体系"等举措，切实减轻学生过重作业负担和校外培训负担。在小学数学教学领域，传统"满堂灌""题海战术"等低效课堂模式与"双减"政策要求的"减负提质"目标存在明显矛盾。当前小学数学课堂仍存在"教师主导过度、学生参与不足""知识灌输为主、思维培养缺失""机械训练为主、实践应用不足"等问题，导致学生自主学习能力发展受阻。因此，亟需构建以“学生主体性激发、思维能力培养、实践应用导向”为核心的高效课堂模式，推动"双减"政策在数学学科教学中的有效落地。

一、相关概念界定

（一）双减政策

“双减”政策一词来源于中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，目的在于深化改革，全面贯彻落实党的教育方针，促进学生的全面发展，健康成长。“双减”的主要目的是减轻以下三方面的负担：（1）作业方面；（2）课后服务方面；（3）校外培训方面。通过这些措施，切实减轻学生过重作业负担和校外培训负担。

（二）高效课堂

所谓课堂教学的高效性，是指以最少的精力投入取得更多的教学效果，实现预一期目标并使师生双方受益最大为目的一种教学活动形态。高效课堂就是要解决课堂教学无效问题、低效性方面。高效课堂主要表现在如下两方面：一是最大限度地提高效率。即学习效益的大小，是衡量教育质量高低的重要标志之一。主要表现为课堂容量和课内课外学业负担。二是效益最优化。即受教育者对学校教育教学活动所产生的主观能动性和积极性，这种主动性和积极性是由人的需要来推动并实现的。

二、“双减”背景下构建小学数学自主学习高校课堂的构建原则

（一）主体性原则

“双减”背景下构建小学数学自主学习高效课堂，必须遵循主体性原则，将学生置于学习活动的核心地位。传统课堂以教师讲授为主导，学生处于被动接受状态，而自主学习课堂强调学生作为知识建构者的主体地位。教师应通过创设真实问题情境、设计开放性探究任务，引导学生经历“发现问题—提出假设—验证推理—总结反思”的完整思维过程。例如，在“多边形面积计算”教学中，教师可提供不同形状的图形卡片，让学生自主探索面积计算方法，通过小组合作交流形成认知冲突，在试错与调整中深化对公式的理解。这一过程不仅培养学生主动探究意识，更通过“做中学”激发其数学学习兴趣。教师需转变角色定位，从“知识权威”转变为“学习伙伴”，通过精准提问、适时点拨，为学生搭建思维支架，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）思维性原则

高效课堂的构建需以思维性原则为指引，将数学思维培养贯穿教学始终。“双减”政策强调减轻机械训练负担，实质是要求课堂从“知识灌输”转向“思维发展”。教师应设计具有挑战性的学习任务，如“一题多解”“变式探究”“数学建模”等活动，引导学生经历观察、比较、分析、抽象、概括等思维过程。例如，在“分数乘法”教学中，教师可呈现“半块蛋糕的½是多少”的生活化问题，通过实物操作、图形表征、符号转化等多重路径，帮助学生理解分数乘法的本质。同时，需建立“思维可视化”机制，鼓励学生用思维导图、数学日记等方式记录思考轨迹，教师通过课堂追问、质疑辩论等形式暴露思维盲点，促进元认知能力发展。唯有将思维训练融入知识建构，才能实现“减负”与“提质”的有机统一。

（三）实践性原则

实践性原则强调数学学习的应用导向，通过真实情境中的问题解决实现知识迁移与能力提升。“双减”背景下，课堂需打破“纸上谈兵”的局限，构建“生活情境—数学建模—实践应用”的完整链条。教师应结合学生认知特点，设计“校园测量”“家庭预算”“游戏策略”等跨学科实践活动，例如在“统计与概率”单元中，组织学生开展“班级图书角借阅情况调查”，从数据收集、整理、分析到提出改进建议，全程由学生自主完成。在此过程中，学生不仅巩固统计知识，更学会用数学眼光观察现实世界。同时，需建立“实践—反思—改进”的循环机制，通过成果展示、同伴互评、教师反馈等环节，引导学生总结经验教训，形成“实践出真知”的认知闭环。这种知行合一的学习方式，正是“双减”政策所倡导的素质教育本质体现。

三、“双减”背景下小学数学自主学习高效课堂构建存在的问题

（一）课堂任务设计低阶化，难以激发深度思维

当前小学数学课堂任务设计存在“重知识传递、轻思维发展”的倾向，导致自主学习流于形式。以人教版四年级上册《三位数乘两位数》为例，部分教师仍采用“例题讲解—模仿练习—机械巩固”的传统模式，课堂任务多停留在“计算正确率”层面。例如，教师直接呈现“135×45”的竖式计算步骤，要求学生通过反复练习掌握算法，而未设计“如何将两位数乘法转化为已有知识（两位数乘一位数/整十数）”的探究任务。这种任务设计忽视学生思维进阶需求，学生虽能完成计算，却难以理解乘法分配律的数学本质，更无法迁移至“多位数乘法”“小数乘法”等后续学习。此外，部分教师虽引入小组合作，但任务设计缺乏开放性，如“比较123×45与124×44的大小”仅要求用计算器验证结果，未引导学生通过估算、因数分解等策略进行思维碰撞。长此以往，学生易形成“记忆优先、思考滞后”的学习习惯，与“双减”政策要求的“减负提质”目标背道而驰。

（二）课堂互动形式化，学生主体性未充分彰显

“双减”背景下，课堂互动本应成为学生自主学习的重要载体，但实际教学中仍存在“虚假互动”现象。以人教版五年级下册《长方体和正方体的表面积》为例，部分教师虽组织小组讨论“如何计算包装盒的用料面积”，但问题设计缺乏梯度性，直接抛出“表面积公式是什么”，导致讨论沦为“优秀生展示、后进生旁观”的表演。例如，在探究“无盖鱼缸表面积”时，教师未提供实物模型或生活场景，学生仅凭想象讨论“去掉哪个面”，难以建立空间观念与实际问题的联系。此外，教师提问存在“重结果、轻过程”倾向，如追问“为什么这样算”时，学生刚表述“因为公式是……”便被打断，教师急于给出标准答案，忽视学生思维过程的引导。这种形式化互动削弱了学生的参与感，自主学习异化为“教师主导下的程序化表演”，与“双减”强调的“学生主体性”要求严重脱节。

（三）课堂评价单一化，难以驱动持续学习动力

现行小学数学课堂评价仍以“对错判断”为主，忽视对学生自主学习过程的激励与反馈。以人教版三年级上册《分数的初步认识》为例，在“用分数表示图形阴影部分”环节，教师仅以“正确”或“错误”评价学生答案，如学生将“把4个苹果平均分成2份”表示为“1/2”时，教师直接否定并告知正确答案“4÷2=2（个），即2/4”，未追问学生“为什么这样想”，也未引导其他学生参与讨论。这种单一评价方式导致学生因惧怕犯错而依赖教师，缺乏自主探究勇气。此外，课堂评价缺乏“生长性”视角，如学生提出“用图形折叠验证分数大小”的创意方法时，教师仅简单表扬“很有想法”，未进一步追问“如何用这种方法比较3/4和2/3”，未能将学生的“灵光一闪”转化为持续学习的动力。长此以往，学生自主学习能力难以提升，与“双减”政策要求的“培养终身学习者”目标相去甚远。

四、“双减”背景下构建小学数学自主学习高效课堂的策略

（一）任务设计分层次，让学生思维“动起来”

将课堂任务拆解为“基础练习—能力提升—实践应用”三个梯度，降低学习门槛，激发参与热情。基础任务以巩固知识为主，比如“填空补全公式”“给概念找例子”，帮助学生快速掌握重点；能力任务注重策略探索，如“用不同方法解题”“改变条件再思考”，引导学生灵活运用知识；实践任务强调知识迁移，比如“用数学解决班级问题”“设计校园活动方案”，让学生感受数学的价值。教师可提供“任务选择单”，让学生根据自身情况挑选任务，并搭配“步骤提示卡”“记录表格”等工具，辅助他们完成任务。同时，采用“闯关积分制”，完成基础任务得1星，能力任务得2星，实践任务得3星，每周统计积分兑换小奖励，激励学生挑战更高难度，逐步从“学会”走向“会学”。

（二）互动过程搭支架，让学生成为“小老师”

打造“问题引导—工具辅助—角色轮换”的互动模式，让学生真正成为课堂主角。用贴近生活的问题启动讨论，比如“怎样分蛋糕最公平？”“如何安排值日更高效？”引发学生思考；提供实物模型、数字软件、思维导图等工具，帮助他们直观表达想法；实行“轮流主持制”，让学生轮流当“小老师”，负责提问、组织讨论、总结观点。教师要多听少说，当学生说错时，用“你的想法很有趣，但这里好像有点小问题，我们一起来看看……”引导修正；当学生提出新方法时，用“这个思路很特别，谁能接着说说？”鼓励延伸。此外，制定“互动评分表”，从“发言次数”“想法创意”“合作态度”三方面记录表现，每月评选“最佳小老师”“最佳合作组”，让学生从“被动听”变成“主动说”。

（三）评价方式多样化，让学生看见“成长路”

建立“过程记录—阶段对比—长期鼓励”的评价体系，帮助学生发现进步，增强信心。过程评价关注学习细节，比如用“课堂表现贴纸”记录学生“主动提问”“认真倾听”“积极改正”等行为；阶段评价对比学习成果，比如对比“单元测试成绩变化”“作业正确率提升”“解题速度加快”等数据，制作“成长折线图”让学生直观看到进步；长期评价激励持续学习，比如设立“进步之星”“创新达人”“坚持榜样”等称号，定期颁发奖状和小奖品。教师要及时反馈评价结果，用“你这次比上次多用了两种方法，真厉害！”“虽然错了，但你的思路很独特，继续加油！”等鼓励性语言，让学生感受到被关注和认可，从“怕出错”变成“敢尝试”。

结论

构建小学数学自主学习高效课堂是落实“双减”政策的关键举措。通过任务设计分层次、互动过程搭支架、评价方式多样化等策略，能够有效解决当前课堂存在的低效问题，激发学生学习兴趣，培养其自主学习能力。这些策略不仅符合“双减”政策的要求，更顺应了素质教育的趋势，有助于学生的全面发展。未来，教师应持续探索创新教学方法，优化课堂结构，为学生提供更多主动学习、深度思考和实践应用的机会。

参考文献

[1] 翁思婧.“双减”政策背景下小学数学教学如何减负增效[J]. 读写算，2024（35）：85-87.

[2] 李晓梅.小学数学课堂上“高效轻负”的教学策略[J].安徽 教育科研，2024（32）：55-57.