深度学习视域下初中英语阅读教学的问题链驱动策略探究

一、引言

随着新课程改革的深入推进，英语阅读教学正经历着从知识本位向素养导向的转变。深度学习强调学生对知识的深度理解和迁移应用，这与英语学科核心素养的培养目标高度契合。问题链作为促进深度学习的有效手段，通过环环相扣的问题设计，能够引导学生逐步深入文本，实现思维能力的提升。本文以外研版七年级上册（2024 版）Silent Love 阅读语篇为例，探讨如何运用问题链驱动策略开展深度阅读教学。

二、深度学习与问题链的理论基础

深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多知识间建立联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题（Hattie & Donoghue， 2016）。在英语阅读中，深度学习表现为学生能够透过文字表面，把握文本的深层含义和文化内涵，实现情感体验和价值认同。

问题链是指教师根据教学目标和学生认知特点，设计一系列具有逻辑关联、层次递进的问题，通过问题的连续性和系统性，引导学生逐步深入理解文本（王蔷等，2019）。有效的问题链应该包含基础性问题、发展性问题和拓展性问题三个层次，分别对应记忆理解、应用分析和评价创造等不同认知层次。

三、深度学习视域下外研版七年级上册 Silent Love 阅读语篇问题链驱动教学设计

Silent Love 选自外研版七年级上册（2024 版）教材，是一篇描述父子亲情的感人短文。文章通过电影《那山那人那狗》中的情节，展现了中国传统父亲含蓄而深沉的爱。文本语言简洁优美，情感真挚动人，具有丰富的文化内涵和教育价值。

基于深度学习理念，本文设定以下教学目标：掌握重点词汇和句型，理解文章主旨和细节信息（语言能力）；分析人物情感变化，理解含蓄表达的情感内涵（思维品质）；认识中国传统父爱的表达方式，培养家庭情感（文化意识）；运用预测、推理等阅读策略，提升自主阅读能力（学习能力）。

问题链的设计与实施按照基础性、发展性和拓展性的问题层次递进。

（一）读前阶段：激活图式，引发思考

1. 基础性问题：

- What do you usually do with your father？ - How does your father show his love to you？

2. 发展性问题： - Do you think all fathers show love in the same way？ Why？

3. 拓展性问题：

- What might be the differences between Chinese and Western fathers in expressing love？

（二）读中阶段：深入文本，发展思维

1. 基础性问题： - Who are the main characters in the story？ - What is the relationship between them？

2. 发展性问题：

- Why does the father follow his son on his first day of work？ - How do you understand “they start to see into each other’s

hearts”？

3. 拓展性问题：

Why does the father cry when the son carries him across the river？ - What does the river symbolize in the story？

（三）读后阶段：迁移创新，深化理解

1. 基础性问题：

- What is the main idea of the passage？ - How does the author describe the father’s love？

2. 发展性问题：

- Why does the author compare the father’s love to a mountain？ - How would you describe the relationship between the father and son at the end？

3. 拓展性问题：

- If you were the son， what would you say to your father？ - How can we better understand and appreciate our parents’love？

四、教学实施建议

（一）问题链的递进性设计

教师应根据学生认知规律，从事实性问题逐步过渡到分析性、评价性问题。 例如在理解”silent love”这一概念时，可以设计以下递进问题：What does “silent love”mean in the text？ Why is the father’s love silent？ Do you think silent love is better than expressed love？ Why？

（二）多元互动组织形式

采用个人思考、小组讨论、全班分享等多元互动形式，确保每个学生都能参与问题探究。特别是对拓展性问题，应给予充分讨论时间。

（三）文化对比的深度拓展

引导学生比较中西家庭文化差异，可以补充相关影视片段或阅读材料，如《当幸福来敲门》中的美式父爱表达，通过对比深化文化理解。

五、结语

在深度学习视域下，问题链驱动策略为初中英语阅读教学提供了新的思路。以外研版 Silent Love 为例的教学实践表明，精心设计的问题链能够促进学生语言能力、思维品质和文化意识的协同发展。教师应深入研读文本，把握学生认知特点，设计科学合理的问题链，真正实现英语阅读教学的深度转型。

参考文献：

[1] Hattie， J.， & Donoghue， G. （2016）. Learning strategies： A synthesis and conceptual model. Npj Science of Learning， 1（1）， 1-13.

[2] 王蔷， 等. （2019）. 基于学生核心素养的英语学科能力研究. 北京师范大学出版社.

[3] 教育部 . （2022）. 义务教育英语课程标准 （2022 年版 ）. 北京师范大学出版社.