新课标视域下的初中物理课堂思维能力培养策略

引言：

时代在发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的以获取知识为目的的人才，已经不能适应时代的要求。物理是一门具有自己独特理念、规律的基础性学科。掌握物理知识是学生认识自然现象的关键，同时，物理自身所具有的抽象性质，也体现了培养学生的思维能力的必要性。所以，在新课标要求下，初中物理教师要优化教学方式，构建一种让学生主动思考、探究和解决问题的思维方式，从而提高学生的创新思维、批判性思维和解决实际问题的能力。

一、培养学生物理思维能力的重要性

1. 有利于帮助学生更好地理解初中物理知识

初中是学生初次基础物理知识的极端，物理的特点是抽象性，需要学生深入探究物理现象和规律，这对于学生的各项能力要求极高。然而，初中学生的思维还处于发育阶段，如果教师能创新教学方式，在教学过程中培养学生的思维能力，这对加深学生对初中物理的理解将会起到很大的作用。

2. 有利于培养学生的物理核心素养

物理是一门具有科学性质的学科，其包含的很多现象都需要学生经过实验的探索和观察才能获得，在观察和探究过程中，学生的各种能力都得到了发展。在教学过程中培养学生的思维能力，可以让学生更好地了解物理知识，提升他们的分析和运用能力，进而促进学生物理核心素养的提升。

二、新课标视域下的初中物理课堂思维能力培养策略

1. 利用问题引导，强化思维能力

在传统的初中物理教学中，教师更关注学生对基本知识的理解和记忆，而忽视了学生对实验现象的分析、理解和创造，这不利于学生的思维能力的提升。问题是思维的起点。所以，教师要明确学生的主体性，结合初中物理教学内容，设计出符合学生认知发展水平的、具有探究性、思考性的问题，引导学生运用物理思维方式分析问题，促进学生的深度思考，加强他们的数学观念，让他们更好地了解物理知识的含义，更好地认识物理规律和物理原理[1]。

以人教版九年级“串联和并联”为例，在本节课的教学活动中，教师可以组织学生开展探究活动，并以问题为引导，激发学生的思维。如初识电路连接。教师提供电池、导线、开关和两个小灯泡，要求各组尝试不同的连接方式，在此基础上提出核心问题：“如何连接才能使两个灯泡同时亮或同时灭？”“能否设计一种连接方式，使一个灯泡亮时另一个可以不亮？”“开关在不同位置时，对电路控制有什么影响？”，教师提出问题后，学生分组实验探索，记录各种连接方式和现象，绘制所连接电路的示意图。在这过程中，教师巡视指导，提示学生观察电流路径，鼓励学生尝试多种连接方式。在引导学生分析串联与并联特点分析的过程中，教师可以提出问题，引导学生展开讨论：串联电路：“在哪种连接方式下，取下一个灯泡，另一个灯泡也不亮了？”“这种连接方式中，电流有几条路径？”“开关位置改变会影响它对电路的控制吗？”；并联电路：“在哪种连接方式下，即使取下一个灯泡，另一个灯泡仍能发光？”“这种连接方式中，电流的路径有什么特点？”“多个开关在不同支路时，各自控制什么？”，提出问题后，教师引导学生通过观察到的现象，自主总结串、并联电路的特点，并用表格形式对比呈现两种电路的差异。通过这种问题引导的教学方式，帮助学生掌握串并联电路的知识，培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。

2. 结合实验教学，激发学生思维

在教学过程中，教师不仅要重视理论知识的传授，更要注意在教学过程中激发学生的探索兴趣。在物理教学体系中，实验教学占有非常重要的位置，可以有效激发学生的学习兴趣，探索欲望，培养他们的科学态度，科学精神，提高学生解决问题的能力。因此，在初中物理实验教学中，教师要优化实验方式，引导学生主动参与到实验活动中，给他们创造一个自由思考的环境，让他们展开自主思考，自主归纳科学结论，进而提高学生的思维能力 [2]。

以八年级上册“光的反射”为例，在本节课的教学活动中，教师可以先提问探究问题：反射光线与入射光线、法线的位置关系如何？反射角与入射角的大小关系如何？当入射光线靠近法线时，反射光线如何变化？在此基础上组织学生开展分组实验：实验一：利用激光笔、平面镜和画有角度的白纸板，改变入射角度（ 30^∘ 、 45^∘ 、 60^∘ ），测量并记录反射角度；实验二：折叠光屏，探究三线共面关系；实验三：逆向照射反射光线，验证光路可逆性。在这个过程中，教师引导学生设计表格记录数据，通过多组数据归纳反射定律。为了进一步激发学生的思维，教师还可以设计以下挑战任务：利用反射原理设计" 光线迷宫"，使激光经过多次反射后击中目标，解决实际问题：" 如何在黑暗角落不直接照射的情况下照亮目标？" ；创意应用：" 设计一个利用反射原理的简易潜望镜"。通过丰富的实验活动和思维挑战任务，将抽象的光学概念转化为可操作的探究过程，有效激发学生的科学思维和创新意识，体现 " 做中学、思中悟 " 的教学理念。

三、结语

综上所述，在初中物理课堂上进行物理思维训练，不仅是新课程改革的一项根本要求，也有利于落实学生的物理核心素养。所以，在中学物理课堂上，教师要革新教学方式，把握思维过程中的各个细节，引导学生自主探究和思考，激发他们的思维，提升他们的综合应用能力，为社会输送更多优秀的人才。

参考文献：

[1] 江晓磊 . 指向学生学科思维能力培养的初中物理课堂实验教学实践[J]. 新课程研究 .2024(30):120-122.

[2] 钱海霞 . 初中物理思维型课堂设计与学生创新能力培养 [J]. 中学科技 .2024(11):6-8.