挖掘三水非遗文化，创新小学德育活动形式的研究

引言

在文化传承与立德树人的时代要求下，非遗文化作为地域精神的重要载体，其教育价值日益凸显。三水地区拥有粤曲星腔、臭屁醋食俗等丰富非遗资源，这些资源中蕴含的道德内涵与文化基因，为小学德育创新提供了独特素材，如何将其有效转化为德育养分，成为地域教育发展中值得探索的重要课题 [1]。

一、当前小学德育活动现状

1. 德育内容的时代适配性不足

当前小学德育内容体系虽包含核心道德规范，但在与快速变化的社会现实对接上存在滞后性。其内容多基于传统道德框架构建，对信息化时代涌现的网络伦理、数字素养等新型道德议题覆盖不足，对学生在虚拟社交、信息辨别等方面的道德困惑缺乏针对性回应。同时，内容呈现方式较为固化，未能充分吸纳当代青少年的话语体系与认知特点，导致德育内容与学生的现实生活体验形成一定隔阂，难以引发深度的价值共鸣。

2. 活动开展的主体参与度偏低

小学德育活动在实施过程中，仍较多延续“教师主导、学生被动接受”的传统模式，学生的主体性地位未能得到充分彰显。活动设计往往侧重于预设目标的达成，忽视学生的兴趣点与参与意愿，使得学生在活动中多处于配合执行的角色，缺乏自主思考与主动创造的空间。这种单向度的活动开展方式，导致学生对德育活动的认同感不强，难以将活动中传递的道德理念内化为自身的行为自觉，进而影响德育活动的实际成效。

3. 文化融合的地域特色性薄弱

现有小学德育活动在文化资源的选用上，多倾向于采用具有普遍适用性的全国性文化素材，对本土地域文化的挖掘与融合程度相对较低。未能充分利用当地独特的历史传统、民俗风情、人文精神等文化资源，使得德育活动缺乏鲜明的地域文化印记。这不仅导致学生对本土文化的认知与情感联结不足，也使德育活动失去了借助地域文化亲和力增强育人效果的重要契机，难以形成具有地方特色的德育品牌与育人风格。

二、挖掘三水非遗文化，创新小学德育活动形式

1. 找准非遗与德育的契合点

非遗文化作为民族精神与智慧的积淀，其蕴含的价值观念、行为规范与小学德育所倡导的品德养成、文化认同存在内在统一性。二者的契合点在于非遗中所承载的集体意识、责任担当、审美情趣等，可转化为德育的精神内核，通过文化载体使抽象的道德准则具象化，从而构建起基于本土文化的德育认知体系，实现文化传承与品德培育的协同共进 [2]。

可组织教师团队系统梳理三水非遗资源，如粤曲星腔中蕴含的雅致追求、三水臭屁醋食俗体现的邻里互助传统等，建立“非遗元素 — 德育目标”对应数据库，将星腔的严谨唱腔与“精益求精”的学习态度相联结，将臭屁醋制作中的分工协作与“团队合作”的品德要求相匹配，再依据小学生认知特点，设计分年级的德育主题序列，使每学期的德育活动都能对应特定非遗文化中的道德元素，形成循序渐进的培育路径。

2. 开展德育体验感受文化魅力

体验式德育强调通过亲身参与构建认知与情感的联结，非遗文化的活态传承特性为体验式德育提供了天然载体。通过创设沉浸式体验场景，引导学生在实践操作中感知非遗技艺的精湛，理解其背后的文化内涵与价值观念，使德育从知识灌输转向情感共鸣与行为内化，增强德育的实效性与感染力。

可联合本地非遗传承人建立“校园非遗工坊”，定期开展臭屁醋制作体验课程，在传承人指导下，学生参与原料挑选、发酵监控、风味调和等完整流程，在实践中体会“耐心等待”的处事智慧与“邻里分享”的社群精神；同时开设星腔演唱体验课，通过学唱经典唱段，感受其韵律中蕴含的雅致品格与家国情怀，课后组织“我的非遗感悟”主题分享会，引导学生将体验中的情感收获转化为日常行为准则。

3. 研究粤曲星腔精华道德品行

粤曲星腔作为地方戏曲瑰宝，其唱词内容、表演程式与价值取向承载着丰富的道德伦理与文化精神，对其精华的研究与提炼，可为小学德育提供本土化的内容资源。通过解析星腔所蕴含的忠勇孝悌、诚信友善等道德元素，将传统美德与现代德育目标相融合，构建具有地方特色的德育内容体系，使学生在文化认同的基础上形成道德自觉。

可组织教师与星腔传承人共同编写《星腔德育读本》，筛选星腔经典剧目如《花木兰》《岳母刺字》等，提炼其中“爱国奉献”“坚韧不拔”等道德主题，结合小学生生活实际设计解读案例；开展“星腔唱段中的美德故事”研究性学习活动，学生分组选取唱段，通过查阅资料、访谈传承人，分析唱词背后的道德内涵，制作研究报告并在班级展示，教师引导学生将其中的道德准则与校园生活规范相对照，形成“学星腔、明事理、践品行”的德育链条。

4. 亲近三水人文拥抱家乡故事

三水人文资源是地域文化的鲜活体现，蕴含着独特的精神气质与价值追求，亲近本土人文、聆听家乡故事是培育学生家国情怀与文化自信的重要途径。通过构建“认知 — 情感 — 实践”的育人路径，引导学生从了解家乡的历史传说、民俗风情、杰出人物入手，建立对家乡的情感认同，进而将这种认同升华为对本土文化的传承责任与对家乡发展的担当意识，为德育注入深厚的地方文化根基。

可开展“三水人文探秘之旅”系列活动，组织学生走访芦苞祖庙、大旗头古村等文化地标，邀请当地文史专家随行讲解建筑背后的宗族伦理与乡规民约；发起“我家的三水故事”征集活动，鼓励学生采访祖辈，记录与三水非遗相关的家庭记忆，如家族参与臭屁醋制作的传统、观看星腔表演的经历等，将优秀故事汇编成《三水非遗家庭记忆集》；在此基础上开展“家乡文化代言人”实践活动，学生以短视频形式介绍家乡的人文故事与非遗文化，发布在校园平台，增强对家乡文化的自豪感与传承意识。

结语

挖掘三水非遗文化创新小学德育活动形式，是对地域文化资源的有效利用，也是德育本土化的有益尝试。这一研究为小学德育注入了新活力，未来有望通过持续探索，让非遗文化在校园中绽放更绚烂的光彩，助力学生在文化浸润中养成良好品德。

参考文献：

[1] 王永亮 . 基于核心素养培育的 " 德育 + 美育 " 课程育人实践 [J]. 中学政治教学参考 , 2024(43).

[2] 林子琀 刘妍如. 地方性知识视域下非遗进校园的传承困境与对策[J].文化创新比较研究 , 2024, 8(30):144-147,152.