跳出教案的“井口”

一、背景分析

新课标指出，低年级语文教学应“立足学生生活实际，引导学生在语文实践中感受语言魅力，培养热爱生活、关爱自然的情感”。部编版二年级上册《坐井观天》作为一篇经典寓言，不仅承载着“眼界要开阔”的传统寓意，更隐藏着“链接生活、关照现实”的教学空间。

在当下“生态文明教育”“核心素养培养”的背景下，我尝试突破“解读寓意”的单一目标，以“青蛙的视角”为线索，将课堂变成“生活观察站”“问题研讨会”“行动策划室”。通过创设真实情境、激活生活体验，让学生在与文本、同伴、生活的对话中，既理解寓言内涵，又学会用语文解决生活问题，让课堂成为“从生活中来，到生活中去”的成长场。

二、案例描述

《坐井观天》的故事学完后，学生对“青蛙该不该跳出井口”争论不休。我顺势抛出问题，开启了一场充满生活温度的课堂对话——

（一）情境导入：青蛙的“出井计划”

师：（播放动画：井里的青蛙望着井口的小鸟，眼里闪着向往的光）小鸟说外面的世界“无边无际”，小青蛙已经收拾好行李啦！它跳出井口的那一刻，会先看到什么？（出示“青蛙观察本”卡片，邀请学生扮演“青蛙观察员”，用一句话记录发现）

生 1 ：（举起画着校园花坛的卡片）它会落在我们学校的花坛里，看到月季花开得像小太阳，蜜蜂在跳“8 字舞”！（全班笑起来，纷纷点头）

生 2 ：（指着窗外）它会看到操场边的香樟树，树上有松鼠蹦来蹦去，上次我还捡到过松鼠的尾巴毛呢！

生 3 ：（拿出自己拍的照片）我周末去湿地公园，那里的荷叶上蹲着好多青蛙，它可能会遇到“亲戚”！

（学生的发言像一串轻快的音符，带着校园、公园、家乡的生活气息。这时，坐在后排的小雨突然皱着眉举手，声音有点小）

生4 ：老师，我觉得……它可能先闻到一股怪味。

师：（故作惊讶，递过“放大镜”道具）哦？小雨的“青蛙鼻子”闻到了什么？快用“放大镜”看看！

生 4 ：（拿起道具“观察”）我家小区后面有条小河，上次路过时，看到有人往河里倒菜叶和塑料袋，水面漂着泡沫，青蛙跳进去会弄脏脚的！

（二）激烈辩论：青蛙的“两难选择”

这句话像一颗小石子，在课堂里激起了层层涟漪。学生们纷纷拿出自己的“生活证据”—

生 5 ：（翻开观察日记）我上周在菜市场看到，有个爷爷在卖青蛙，用网袋装着，青蛙在里面蹦来蹦去，好可怜！要是这只青蛙跳出去，会不会被抓走？

生 6 ：（指着课本上的插图）课文里说“天不过井口那么大”，可现在的天空有时候是灰色的，我妈妈说那是“雾霾”，青蛙会不会呛得咳嗽？

生 7 ：我们班上周搞“垃圾分类”活动时，发现垃圾桶旁边总有乱扔的零食袋，青蛙说不定会以为是好吃的，吃了会肚子疼！

（教室里渐渐安静，有学生低下头。我悄悄在黑板上画了两个圈：“想留住青蛙”“青蛙想回井里”，请学生站到对应的圈里）

站在“想回井里”圈里的小哲说：“外面太危险了，井里虽然小，但安全。”

站在“想留住青蛙”圈里的小雅反驳：“我们可以让外面变安全！就像我们班每天打扫卫生，教室就很干净。”

（三）行动策划：给青蛙一个家

师：（拍手示意）小雅说得好！“让外面变安全”——这可是个大计划！我们来当“护蛙小使者”，给青蛙设计一个“安心家园”，怎么样？

学生立刻分成“调查组”“设计组”“宣传组”，热火朝天地讨论起来—

调查组（结合生活观察）：“我们要先看看学校附近哪里有青蛙，有没有垃圾和捕蛙的人，记在‘青蛙安全地图’上！”

设计组（拿出彩笔）：“我们要在池塘边种芦苇，青蛙可以躲在里面；还要挂个牌子，写上‘青蛙是捉虫小能手，请勿伤害’！”

宣传组（七嘴八舌）：“我们可以编儿歌！‘小青蛙，叫呱呱，保护它，顶呱呱’！”“还可以给爸爸妈妈发微信，让他们不要买青蛙肉！”

（下课铃响时，学生们举着自己的“护蛙计划”围过来：有的画了“青蛙食堂”（种庄稼让青蛙捉虫），有的写了“给捕蛙人的一封信”，还有的预约了下周的“校园池塘观察活动”。）

师：“明天，我们就带着计划去行动！相信小青蛙看到我们的努力，一定会愿意留下来！”

三、案例反思

这堂课的意外收获，远超过“读懂寓言”的预设。当课堂真正扎根生活，学生的思维会像春天的嫩芽，迸发出意想不到的活力。

（一）让“生成”扎根生活土壤

最初设计“青蛙跳井”环节时，我预设的是“感受世界广阔”，但学生提出的“污染”“危险”，恰恰是他们对生活的真实观察——小区的河、菜市场的网、天空的雾霾，这些都是他们每天能接触到的场景。陶行知说“生活即教育”，课堂上的“生成”不该是偶然的“意外”，而应是生活经验的自然流淌。当我放弃“纠正”学生的“负面想法”，转而倾听他们的担忧时，其实是给了生活一个走进课堂的入口。学生的发言从“说现象”到“想办法”，正是从“观察生活”到“改造生活”的成长。

（二）让“语文”成为生活工具

这堂课里，学生的语文能力不再是“读课文、说寓意”，而是变成了实实在在的生活工具：写“青蛙观察日记”是书面表达，编“护蛙儿歌”是口语创作，画“安全地图”是图文结合的应用，发“微信宣传”是真实的交际。新课标强调“语文学习应服务于生活”。当学生发现“原来课文里的青蛙，真的和我们身边的青蛙有关”，当他们的“护蛙计划”被社区采纳时，语文就从“课本里的字”变成了“手里的光”——这才是语文的生命力。

（三）让“成长”连接课堂与世界

课后，学生真的带着“安全地图”去了校园池塘，发现了三只小青蛙；他们编的儿歌在学校广播里播放，还有家长反馈“孩子不让买青蛙肉了”。有学生在日记里写：“原来《坐井观天》不是让青蛙跳出井，是让我们把世界变成比井更安全的地方。”这让我明白：好的课堂，不是给学生一个“标准答案”，而是让他们带着课堂里的思考，去打量真实的世界。当学生从“读寓言”到“做实事”，从“懂道理”到“有行动”，生活与语文就真正融在了一起——这才是“课堂因生活而精彩”的深层意义。

四、结语

《坐井观天》的故事还在继续，学生们的“护蛙计划”也在进行。课堂的精彩，从来不是预设的“完美”，而是生活与语文碰撞出的火花——当学生眼里有生活，手里有办法，心里有温度，语文课堂就会永远充满生机。