基于跨学科主题化项目式学习的小学英语词汇教学策略

引言

义务教育课程方案和英语课标提出要探索项目式、跨学科学习，强调词汇学习需结合语篇活动理解运用（教育部，2022）。2024 年版 PEP 三年级教材新增的 Project 版块为跨学科项目式学习提供了支撑，但传统词汇教学仍存在碎片化、缺语境、少学科融合支架等问题。本文以 PEP 三年级下册 Unit 5Old toys 为例，通过项目任务探究，助力学生提升词汇学习能力。

一、基于跨学科主题化项目式学习的词汇教学

基于跨学科项目式学习的词汇教学，是教师围绕特定主题融合多学科知识，将单元词汇学习任务项目化，并分解为一系列子任务融入单元教学全过程。学生在主题情境中，围绕单元驱动问题，主动、持续探究，合作综合运用多学科知识解决真实问题，形成可视化项目成果。在整个过程中，学生能够深化对词汇的理解和记忆，提升词汇运用能力和综合素养。

二、基于跨学科主题化项目式学习的小学英语词汇教学策略

（一）研读课标、教材，明确单元主题范畴与项目问题

教师需以课标为依据，深入解读教材单元内容，梳理单元各板块情境的共性主题，明确其所属的主题范畴与主题群。在此基础上，结合学生生活实际，提炼具有探究价值的核心驱动问题，使问题既能统领单元学习，又能关联多学科知识与真实生活场景。如，PEP 三年级下册 Unit 5 Old toys 的项目式学习活动，此项目设计框架如下图：

（二）基于教材、学情，紧扣项目活动，明确学习目标

教师需基于教材内容与学生学情，紧扣项目活动来明确小学英语词汇课学习目标。一方面，依据教材单元主题及词汇分布，把握知识要点；另一方面，考量学生的语言基础、认知水平和兴趣特点，确保目标符合学生的“最近发展区”。然后分别从核心素养的培养层面（语言能力、思维品质、文化意识、学习能力）及项目活动层面（聚焦于学生在项目任务中运用英语）明确学习目标。通过双维度目标设定，使词汇学习紧密融合于跨学科项目式学习过程，助力学生实现知识掌握与能力提升的协同发展。

（三）围绕主题联系生活，基于驱动问题分解项目子问题和任务成果

教师可以围绕单元主题和项目，依据教材单元提出的关键问题联系生活，分解问题链，设计课时任务成果。如 Old toys 此单元的项目活动，以“如何循环使用旧物”为驱动问题，分解出问题链并设计相应的任务成果。

（四）基于项目与主题，创设情境，整体教学词汇

在本单元的词汇教学中，教师基于项目与主题，联系学生真实生活，创设“大队部开展旧物漂流和爱心义卖活动”的真实情境，借助 AI 丰富教材的语篇内容，创作了新的多模态语篇（I have many old toys and books. I have aball. It’s nice. I have a doll. It’s cute. I have...），以整体语篇的形式呈现词汇；让学生在语境语篇中感知并学习旧物的词汇以及描述旧物的句子，遵循了词不离句、句不离篇、篇不离境的原则，更好地为列旧物清单这个任务服务。

（五）围绕特定主题，融合学科知识，构建词汇网络

教师围绕“循环利用旧物”主题，将英语词汇与数学、美术、道法等相融合，通过旧物漂流和义卖活动表达的需求，构成这个项目与单元的词汇网络表，以活动激发学生学习兴趣，加深词汇理解及记忆，拓宽学科视野。

（六）基于项目任务链活动，践行英语学习活动观开展词汇教学

单元教学融入项目任务，通过践行英语学习活动观的三个层次活动开展词汇教学，引导学生在解决真实问题的过程中建构词汇意义。

1. 学习理解类活动：借助 AI 创设语境，整体输入多模态语篇，感知学习理解主题词汇。

借助 AI 创设语境和构建多模态语篇，整体输入多模态语篇（Sarah 向彬彬介绍描述她的旧玩具），引导学生通过视听感知词汇的音、义、形、用；梳理获取 Sarah 和彬彬的旧物及状况。通过摸物品猜物品名并描述物品的游戏，学习更多生活中旧玩具的词汇。

2. 应用实践类活动：开展多种有意义的语言实践活动，内化运用主题词汇

融入游戏、歌谣等活动，强化应用实践词汇体验，提高词汇学习效果。如： 观图找规律、唱歌谣，模拟旧物处理场景，引导学生通过分类、描述、交流等 活动，熟练运用词汇，如：The doll is cute. It’s on the bed. The car is red. 在调查任务中，引导学生用 Do you have any old things？ Yes， I do. I have some old books. They’re still good. 调查同学的旧物情况。

3. 迁移创新类活动：于语境中迁移创新运用词汇，完成任务个性表达

学生在旧物漂流活动，如实地向同学介绍自己拥有的旧物及情况，并大胆 表达对其他同学的旧物的喜爱，并相互交流旧物。如：This yo-yo is nice. Can I play it？ Can I keep it. 在分享旧物创意改造作品时表达：Look. I make a pen holder. It’s cute. It’s made from a paper cup. It’s colourful. I like it. I can put my pens in it.

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（2022 年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2] 夏雪梅。项目式学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践 [M].上海：华东师范大学出版社，2022.

[3] 王蔷，刘莹，刘诗雨。基于项目式学习的英语单元整体教学实践 [J].外语教学与研究，2025 （3）.

（此论文为广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目课题《新课标背景下的小学英语跨学科主题化项目式学习的设计与实施研究》（项目号：2025YQJK1095）阶段性实践研究成果）