混龄教育模式下幼儿合作能力培养的实践与优化策略

随着学前教育改革的深化，混龄教育对幼儿综合发展的促进作用逐渐成为研究热点。合作能力作为幼儿社会性发展的关键维度，需要在真实的交往情境中逐步建构。混龄教育天然具备“大带小、小仿大”的互动生态，不同年龄幼儿在认知水平、生活经验上的差异，恰好构成了合作学习的动力源。本文聚焦混龄教育场景，以理论为支撑、以实践为导向，从主题活动搭建、合作环境创设等角度出发，结合“小鬼当家”“城堡搭建”等典型案例，剖析幼儿合作能力培养的具体策略，旨在为幼儿教师提供兼具理论深度与实践指导意义的参考框架，推动混龄教育中社会性教育目标的落地。

一、巧设混龄主题活动，搭建合作实践平台

维果茨基的“最近发展区”理论指出，儿童的发展存在两种水平：实际发展水平与潜在发展水平，两者之间的区域即为最近发展区，而教学应走在发展的前面，创造最近发展区。在混龄教育中开展主题活动，正是利用这一理论构建学习环境。不同年龄的幼儿在认知、技能和经验上存在差异，这种差异形成了天然的“学习梯度”。年龄较大的幼儿在指导和帮助弟弟妹妹时，需要将已有的知识重新梳理、表达，这不仅巩固了自身的知识体系，还在实践中提升了沟通和领导能力；年龄较小的幼儿通过观察、模仿和接受指导，能够接触到高于自身现有水平的知识与技能，在同伴互动中不断拓展自己的“最近发展区”[1]。

在幼儿园精心策划的“小鬼当家”混龄主题活动中，整个园区化身为热闹的“儿童小镇”，“超市经营”是其中的核心项目。活动开始前，教师引导不同年龄段的幼儿围坐在一起讨论分工，教室里瞬间充满热烈的讨论声。大班幼儿凭借丰富的生活经验和较强的逻辑思维能力，主动承担起规划采购清单、计算商品价格的重任，他们拿着画笔，认真地罗列着各类商品，还会仔细讨论如何控制成本。中班幼儿活力充沛、行动力强，负责在“超市”里挑选商品、搬运货物，他们推着小推车来回穿梭，将商品整齐地运送到指定区域。小班幼儿虽然年纪小，但也积极参与，主要负责整理货架、摆放物品。活动中，一名大班幼儿发现小班的弟弟总是把商品放错位置，便蹲下身，耐心地指着商品标签，一个一个地教弟弟认识上面的图案和文字；而中班幼儿则主动维持采购秩序，提醒大家排队结账。在大家的共同努力下，“超市”顺利开业，不同年龄的幼儿们在收银、导购、顾客等角色间转换，合作得有条不紊。这次活动不仅让幼儿们体验到了不同的社会角色，更在紧密的合作中增进了彼此的友谊，显著提升了他们的合作能力 。

二、营造温馨合作环境，激发主动合作意愿

蒙台梭利环境教育理论认为，环境是幼儿成长的“第三位教师”，对幼儿的发展起着潜移默化却深远持久的影响 [2]。适宜的环境能够为幼儿提供自我探索、自我发展的空间与机会，这种环境不仅包括物质环境，还涵盖心理环境。在混龄教育中，营造温馨且具有合作导向的环境，就是要构建一个充满尊重、包容与支持的氛围，让幼儿在其中感受到合作带来的愉悦与成就感。当幼儿身处这样的环境时，他们会被周围富有合作特性的材料和同伴积极合作的行为所吸引，在好奇心和模仿本能的驱动下，主动尝试与同伴合作。通过合作，幼儿能够体验到集体的力量，认识到合作可以实现个人难以完成的目标，从而激发其内在的合作动力，使合作行为从被动变为主动，从偶然走向必然，逐步形成良好的合作习惯与意识。

幼儿园新设立的“合作工坊”成为了孩子们的欢乐天地，工坊内摆放着色彩斑斓的大型积木、图案复杂的拼图，以及超大尺寸的绘画工具等，这些材料无一不吸引着幼儿们的目光。在一次“城堡搭建大挑战”活动中，阳光透过窗户洒在工坊里，为整个空间增添了温暖的氛围。一开始，几名大班幼儿率先拿起积木开始讨论城堡的结构，他们的热情迅速感染了周围的中班和小班幼儿。小班的朵朵睁着大眼睛，好奇地凑过去，大班的轩轩立刻邀请她一起搬运积木：“朵朵，你来帮我拿长一点的积木好不好？我们一起搭高高的城墙！”朵朵兴奋地点点头，蹦蹦跳跳地去挑选积木。中班的乐乐则和小伙伴们围在一起，用彩色画笔在纸上勾勒城堡的造型，还不时与大班的幼儿交流想法。随着搭建工作的推进，大家的合作愈发默契，小班幼儿负责传递合适的积木，中班幼儿不断完善城堡的装饰细节，大班幼儿则站在高处进行整体结构的搭建和调整。经过近一个小时的努力，一座气势恢宏的“城堡”屹立在工坊中央，孩子们围着城堡欢呼雀跃，脸上洋溢着自豪与满足的笑容，这次合作不仅让他们收获了成功的喜悦，更让合作的种子在心中生根发芽。

三、结语

混龄教育模式以其独特的年龄结构优势，为幼儿合作能力的培养开辟了新路径。通过巧设主题活动构建“最近发展区”互动场景，让不同年龄幼儿在任务协作中实现经验传递与能力互补；借助温馨合作环境的浸润，将合作意识转化为幼儿主动探索的内在需求。文中实践案例表明，当教育者有意识地将理论转化为环境设计与活动组织的细节时，幼儿的合作行为便会在自然互动中悄然发生。未来，可进一步拓展混龄教育的形式，深化家园协同机制，让合作能力的培养贯穿幼儿成长的多维场景，为其终身发展奠定坚实的社会交往基础。

参考文献：

[1] 张玉玲 . 在劳动教育中培养幼儿合作意识的策略 [J]. 亚太教育 ，2024，（18）：84-87.DOI：10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.18.027.

[2] 高亚杰 .J 幼儿园混龄区域游戏开展现状研究 [D]. 山西大学 ，2024.DOI：10.27284/d.cnki.gsxiu.2024.001874.