基于深度学习的初中历史教学设计研究

引言

初中历史课程作为培养学生人文素养和历史思维的重要学科，对于学生了解人类社会发展历程、汲取历史智慧具有关键作用。传统的初中历史教学往往侧重于知识的记忆与简单复述，学生对历史知识的理解停留在表面，难以形成深度的历史思维和批判性思考能力。深度学习理念的引入为初中历史教学带来了新的契机。深度学习强调学生在理解知识的基础上，能够批判性地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中去，做出决策和解决问题 。通过基于深度学习的教学设计，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力，提升学生的历史学科核心素养。

1 深度学习对初中历史教学的重要意义

深度学习对初中历史教学意义重大，体现在多个关键方面。在知识理解深化上，深度学习助力学生突破浅层记忆。传统教学下学生多死记硬背历史事件与人物，而深度学习促使他们剖析历史现象背后的因果逻辑。例如学习“明治维新”，学生不再仅记改革措施，还能探究改革在日本社会转型中的深层作用及对国际关系的长远影响，实现知识的深度内化。思维能力培养层面，深度学习是有力引擎。学生在深度探究历史问题时，需运用分析、综合、辩证等思维方法。如探讨“洋务运动的成败”，学生从多视角权衡利弊，锻炼批判性与创新性思维，提升历史思维品质。

2 基于深度学习的初中历史教学设计原则

2.1 以学生为中心原则

以学生为中心原则是基于深度学习的初中历史教学设计的基石。在教学过程中，必须充分认识到学生是学习的主体，他们并非被动接受知识的容器，而是有着独特思维和丰富情感的个体。教师要深入了解每个学生的知识储备、兴趣爱好以及学习风格。例如，有的学生对古代战争史兴趣浓厚，有的则钟情于文化交流史。基于此，教师在设计教学内容和活动时，应尽可能贴合学生的实际需求。在选择历史案例或话题时，充分考虑学生的关注点，让他们能够积极主动地参与到学习中来。

2.2 问题导向原则

问题导向原则是推动学生深度学习历史的关键动力。在初中历史教学设计中，巧妙设计一系列富有启发性和挑战性的问题至关重要。这些问题不应仅仅停留在简单的事实性回忆上，而要引导学生深入思考历史现象背后的本质和规律。例如，在学习“工业革命”时，除了常规的“工业革命有哪些重要发明”这类基础问题，更要提出如“工业革命如何改变了社会阶层结构以及人们的生活方式”“工业革命对全球经济格局产生了怎样深远的影响”等深层次问题。

2.3 情境创设原则

情境创设原则为初中历史深度学习搭建了一座通往历史真实的桥梁。历史学科具有过去性的特点，学生理解起来往往存在一定难度。因此，创设生动、逼真的历史情境显得尤为必要。教师可以借助多种手段来实现这一目标，如运用多媒体展示历史图片、影像资料，让学生直观感受历史场景；讲述精彩的历史故事，使学生仿佛置身于那个特定的时代；组织角色扮演活动，让学生亲身体验历史人物的经历和情感。

3 基于深度学习的初中历史教学设计策略

3.1 创设深度学习情境，激发学生学习兴趣

创设深度学习情境是激发学生历史学习兴趣的重要途径。教师可借助多样化手段打造沉浸式学习环境，让学生仿若置身历史现场。利用多媒体资源是常用且有效的方式，比如在教授“古代丝绸之路”时，通过播放纪录片片段，展示大漠驼铃、繁华市集以及不同肤色商人往来交易的场景，配合悠扬的背景音乐，瞬间将学生带入那个东西方贸易繁荣的时代。

3.2 以问题驱动教学，培养学生历史思维能力

以问题驱动教学是培养学生历史思维能力的核心策略。教师精心设计的问题应具备启发性与挑战性，犹如一把钥匙，开启学生深入思考历史的大门。开放性问题能有效激发学生的创新与批判性思维。在学习“戊戌变法”时，教师提出“假如戊戌变法成功，中国近代历史将会如何发展？”这一问题没有固定答案，学生需综合考量当时的政治、经济、文化等多方面因素，大胆假设、小心求证，从不同角度提出独到见解，锻炼创新思维的同时，学会批判性地看待历史事件。

3.3 组织小组合作学习，促进学生深度学习

组织小组合作学习是促进学生深度学习的有力举措。合理分组是合作学习成功的基础，教师需全面考量学生的学习能力、性格特点等因素，确保小组内成员优势互补。例如在学习“古代政治制度演变”时，将善于组织协调的学生、思维活跃的学生以及踏实认真的学生分配在同一组，明确组长负责组织讨论、记录员负责整理思路、发言人负责汇报成果等分工，使每个学生都能发挥所长。

3.4 拓展历史学习资源，加深学生知识理解

拓展历史学习资源是加深学生历史知识理解的重要保障。历史学科知识丰富多元，仅依靠教材难以满足学生深度学习的需求。教师应积极推荐各类历史读物，拓宽学生的知识面。

结语

综上所述，基于深度学习的初中历史教学设计是适应时代发展和学生需求的有效教学方式。通过遵循以学生为中心、问题导向、情境创设和整合性等原则，运用创设情境、问题驱动、小组合作、拓展资源和多元化评价等策略，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力，提升学生的历史学科核心素养。在实际教学中，教师要不断探索和实践，根据教学内容和学生的实际情况灵活运用各种教学设计策略，为学生创造良好的深度学习环境，促进初中历史教学质量的提升和学生的全面发展。

参考文献：

[1] 探究深度学习视角下开展初中历史单元教学的方法 [J]. 裴黎明 . 天天爱科学 ( 教学研究 ),2023(01)

[2] 深度学习理念下的初中历史主题教学[J]. 秦霞. 教书育人,2023(17)