三式策略：提升教师户外生态游戏中师幼互动质量的实践研究

一、户外生态游戏中师幼互动的意义

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中强调，游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的学习方式。而幼儿的户外生态游戏更大地赋予了幼儿主动权，在愉悦的游戏中收获有益于身心发展的成长经验和个体经验。师幼互动在户外生态游戏中具有极其重要的意义与价值，它不仅能够促进幼儿的全面发展，提高教师的教育教学水平，还为幼儿园的高质量发展奠定坚实的基础。

幼儿年龄小，自身的判断能力、动手实践能力不够完善，学习经验、社会经验不足。在户外生态游戏时可能会面临诸多问题，有些问题靠幼儿自己去处理，显然是不现实的。所以通过师幼互动给幼儿提供相应的支持和帮助，互动表现不仅包含动作、语言层面，还包含认知能力的培养，以及提高创造能力、实践能力等。

在户外生态游戏中，幼儿会释放自己的天性，教师开展有效的师幼互动，要在认真观察的基础上，根据每个孩子的兴趣、需求、能力进行有个性、针对性、实效性的指导。这是教师在师幼互动时利用专业知识来捕捉、思考、延伸的过程，是一个不断反思与学习的过程。

（三）幼儿园：落实核心环节，促进教育质量

《幼儿园保育教育质量评估指南》中强调了“师幼互动是最为核心要素”。这对于评估幼儿园的教育质量至关重要。落实好师幼互动这 一举措，可以很好的提升教师队伍建设，有效促进幼儿园的教育教学质量。

二、“三式”策略提升教师户外生态游戏中师幼互动质量

“三式”是贯穿户外生态游戏中一个具有及时性、驱动性、针对性、启发性、发展性的一种师幼观察和互动策略。包含直线式观察，提供材料支架，有意识形成互动；参与式观察，提供游戏支架，有需求地介入互动；焦点式观察，提供问题支架，有深度地精准互动。重在通过观察、支架的运用，促进互动的有效性，高效性，让幼儿在互动中有所收获，更好地促进户外生态游戏有意义地探究。（一）直线式观察：提供材料支架，有意识地形成互动

直线式观察是指教师通过追踪观察游戏准备、游戏实践、游戏参与过程、游戏结束全过程，整理分析幼儿游戏的兴趣点，基于兴趣，提供材料支架，并利用材料的反射、刺激、挑战作用，有意识地形成互动，从而促进游戏的探究与延伸，使户外生态游戏持续推进。

例如：游戏一开始，孩子们拿着装水容器不停地在装水、倒水，水龙头的水哗哗地流着，孩子的身上也湿了。看到这一现象，教师提供了一些水果、蔬菜等仿真材料，还提供了一些树叶、干草等低结构材料。这些材料投放后，孩子们玩起了洗菜、洗水果、做饭等游戏，孩子还邀请老师：“老师，你要吃什么？”“老师，这个水果洗好给你吃吧。”之后，教师又投放了橘子皮、玉米等材料。孩子对新材料特别感兴趣，也产生了不少问题。“老师，这个橘子皮用什么可以切的动？”“老师，这个玉米剥好后怎么碎了，怎样才能不碎？”在与老师地积极互动中，孩子开始了新的研究与探索。

1. 材料反射，看见互动

在户外生态游戏中，幼儿主要通过与材料互动，丰富自己的经验，提高自己的各方面能力。在游戏中，孩子们用水壶不停地玩接水倒水的游戏，不仅浪费了水，身上弄湿了，游戏也是简单的重复。通过材料反射作用，教师可以看到幼儿的水平和需要，教师关注材料，产生主动关注幼儿的意识行为，进而跟进和改善游戏材料。

2. 材料刺激，萌发互动

通过材料的更进，材料刺激了幼儿的游戏，“老师，你要吃什么？老师，这个水果洗好给你吃。”幼儿开始萌发互动的需求，主动地跟教师进行交流和互动。这种互动是幼儿在游戏时的一种真情流露，教师与幼儿进行一种情感的交流后，让互动更有效，使幼儿的游戏更深入。3. 材料挑战，追趣互动

幼儿在对比材料的性质不同后，已经不满足已有经验，开始向更高难度的挑战。在与材料互动的过程中，幼儿也遇到了一些问题“橘子皮可以用什么切得动？怎样剥玉米不碎？”这也促使他们主动发起师幼互动，大胆向老师提出问题，主动要求教师给予帮助。教师根据幼儿不同的能力水平，给予不同成程度的支持，从而让幼儿对游戏更有积极性和探究欲。

以上案例和分析可以看出，教师借助“材料”这个支架，让互动有意识地形成了，在由材料投放带来的有个性的、及时的游戏互动中，

教师有更多的机会与幼儿产生良性的互动，更体现出这是

在幼儿游戏时，教师融入幼儿游戏玩乐实践中，具身参与，以同伴、角色或者帮助者等身份与幼儿进行互动。这是提高互动质量，帮助幼儿增强游戏教育价值的关键点。在实施过程中，教师采用“参与式的观察方法”，以游戏为支架，根据游戏的不同需求，教师介入到游戏中进行互动，促进游戏探究有深度。

例如：在“烧烤店”游戏中，孩子们一直往烧烤架上放“烧烤”，放满后大家就看着烧烤。见到这一幕，我装了点水，拿起刷子，在“烧烤”上一边刷一边翻。“老师，你在刷油吗？”说完孩子们都学着刷了起来。“烧烤”烧好了，但无人问津烧烤店。于是我走过去说：“谁是老板啊？”“我是，我是……”冒出了好几个老板。“老板可以怎样吆喝卖烤肉的啊？”于是几个老板都大声喊起来：“卖烤肉了……”“给我来一串香辣烤肉吧！”老板给我递了一串，我津津有味地吃了起来，大声说：“哇，这烤肉太好吃了吧！”卖烤肉声立马吸引了孩子。“我要一个茄子，我要一串烤肉……”一时间烧烤店生意火爆。“老师，烧烤都卖完了，怎么办？我们没有烧烤了。”这时的孩子看着空空的烧烤架对我说。“我们一起寻找材料继续串。”在与老师的互动中，孩子找到了解决的办法。

1. 平行式介入，隐性互动

在“烧烤店”游戏中，教师看到了幼儿游戏只会不停地放烧烤到烧烤架上重复游戏，当幼儿只会这一种玩法时，以至渐渐失去兴趣，教师想到了这时的游戏需要介入了，所以教师以平行式的介入方法，装水用油刷一刷，翻一翻。教师的做法起着一种示范的作用，目的在于引导幼儿模仿，是一种隐性的互动。开阔了幼儿的游戏思路。

2. 交叉式介入，指导互动

以角色的身份交叉式介入游戏。当烧烤店无人问津时，教师主动发起提问“谁是老板啊？”，幼儿接过问题“我是，我是……”。教师再次发起提问“老板可以怎样吆喝卖烤肉的啊？”幼儿再次接过问题“卖烤肉了……”教师以顾客的身份游戏“给我来一串香辣烤肉吧！”

幼儿以老板身份游戏“老板给我递了一串”。最后游戏吸引了其他顾客。教师先是提出有关的问题互动，促使幼儿去思考。再扮演顾客的角色，通过角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏中，幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为做出反应。

3. 回应式介入，支持互动

当烧烤卖完，幼儿遇到了难题，不知道下一步该如何游戏时，主动向老师求助：“烧烤店没烧烤了怎么办？”对于幼儿的求助，教师积极回应幼儿：“我们一起寻找材料继续串。”教师以回应式介入支持幼儿的互动，帮助幼儿解决问题。以上案例和分析可以看出：教师依据游戏支架，对幼儿在游戏中的不同情况不同需求介入，教师对游戏时的判断与把握，选择游戏的介入方式，取决于教师对幼儿游戏的参与式观察与理解。有效采取介入互动方式，让孩子从表层游戏走向浸入式游戏。

（三）焦点式观察：提供问题支架，有深度地精准互动

在游戏的过程中，幼儿有各种各样的玩法，产生各种各样的问题，玩法、思路不同所产生的问题也会不一样。教师立足同一主题不同表现核心，进行焦点观察，对幼儿产生的疑惑进行整理，聚焦问题支架，进行有深度精准互动，促进幼儿有意义探究。例如：在游戏中，部分孩子选择了洗袜子的游戏，但是，有孩子刚把小袜子打湿，就把水倒掉了，然后又去装水打湿袜子。有孩子拿着搓衣板却不知道如何用力搓袜子，这些孩子没玩一会就对洗袜子失去了兴趣。有的孩子袜子洗完后依旧把袜子放在盆里。针对这些问题，教师进行整合聚焦，以问题支架，与幼儿进行精准互动，共同探究问题，进行思维碰撞。

图4 ：问题支架梳理图

1. 链问题经验点，回忆式互

以问题经验为切入点，让幼儿回忆所看到的家人洗袜子的场景，有孩子说：“洗袜子时要加洗衣液或者肥皂，然后开始搓或者用刷子刷。”还有的说“洗袜子时先把袜子打湿，再用肥皂搓一搓，再洗干净。”这种回忆式的互动是幼儿的一个经验唤醒，幼儿可以将此方法运用到自己的游戏中来。

2. 抓问题兴趣点，启发式互动

幼儿对洗袜子很感兴趣，那怎么搓才能把袜子搓干净？就有幼儿示范：“先把袜子浸湿，打点肥皂，再两只手用力一前一后搓，或者放在搓衣板上一上一下搓”这些动作都是幼儿感兴趣的点，抓住幼儿的兴趣进行语言、动作互动，不仅是对所有孩子的一种启发式的互动，也是幼儿经验的迁移运用。

3. 解问题矛盾点，探讨式互动

当问到洗好的袜子晒哪里？怎么晒时？幼儿各抒己见，有的认为只要放在盆里就好了；有的认为铺在桌子上就行；有的觉得架在竹竿上也不错；还有的觉得要像家里一样夹在夹子上晾晒最好。在幼儿的发言中我们一起探讨哪种方法更好，在探讨中解幼儿游戏矛盾，是对幼儿已有经验的提升。

以上案例和分析可以看出：以问题为支架，对幼儿洗袜子这一游戏进行精准互动，在互动中从经验—兴趣—矛盾一步步深入，共同探究同一问题，进行思维碰撞，鼓励幼儿联动自己已有的生活经验进行游戏，促进共性经验发展。

三、实践成效

“三式”策略，聚焦观察，分析游戏背后隐藏的价值，从材料的提供与支持、到游戏时的介入、再到针对游戏中问题的剖析互动，灵活设计并运用驱动性问题争对不同情况提出开放性问题，引发幼儿的认知冲突，准确判断幼儿游戏所需，将师幼互动中重要作用凸显出来，实现了游戏中师幼互动的深度交流。

（二）师幼互动从“情感缺失”变成“爱的言行”

在互动中教师具有积极乐观愉快的情绪状态。仔细观察，投入幼儿的游戏，认真倾听并尊重幼儿的表达，保证了幼儿游戏中的主体地位，积极、耐心应对幼儿游戏时发起的互动，以同伴身份参与到游戏中，提供支持性的态度和行为，给予他肯定和鼓励，让他们勇敢地尝试和探索，为他们提供足够的情感支持，营造了一种和谐的互动氛围，拉近了师幼之间的距离。

（三）师幼互动从“关注个别”趋向“面对全体”

在孩子生态游戏的过程中，教师观察的是所有的幼儿的游戏，在观察与分析的基础上，给予材料支持，鼓励幼儿自主探索和游戏，调整材料的难度和类型，满足不同幼儿的需要；给予介入指导，发现不同幼儿的能力和兴趣点；给予游戏评价，支持幼儿向更高层次发展。每个幼儿在游戏的过程中得到了关注和支持。

参考文献：

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[2] 杨丽雯 幼儿园户外游戏中师幼互动的有效策略[J]. 家长 ，2024，（34）：86-88.

[3] 黄惠婕 . 幼儿自主游戏中师幼互动有效策略研究 [J]. 新教育 ，2024，（31）：76-77.