核心素养理念下语文整本书阅读教学策略探索

引言

在教育改革不断深入的背景下，核心素养成为教育领域的关键概念。语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，是学生语文综合能力的集中体现。整本书阅读作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语文核心素养具有不可替代的作用。与单篇课文阅读相比，整本书阅读能为学生提供更广阔的阅读空间和更丰富的语言材料，有助于学生深入理解文本内涵，提升思维能力，培养审美情趣，传承优秀文化。然而，当前语文整本书阅读教学存在诸多问题，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读活动缺乏有效性等。因此，探索核心素养理念下的语文整本书阅读教学策略具有重要的现实意义。

1 核心素养理念下语文整本书阅读教学意义

在核心素养理念下，语文整本书阅读教学具有深远且重大的意义。从语言建构与运用层面看，整本书阅读为学生提供了丰富且系统的语言素材库。学生在沉浸式阅读中，能接触大量规范且多样的语言表达，积累丰富词汇、精妙句式，进而在自己的表达中灵活运用，提升语言运用的准确性与流畅性，实现语言的自然建构与有效输出。在思维发展与提升方面，整本书的复杂情节、多元人物和深刻主题，能促使学生不断思考、分析、推理与判断。阅读过程中，学生要梳理故事脉络、剖析人物性格，这锻炼了逻辑思维；对书中观点提出质疑与思考，则培养了批判性思维。

2 当前语文整本书阅读教学存在的问题

2.1 阅读规划缺乏系统性，学生阅读盲目无序

当前语文整本书阅读教学在规划层面存在明显不足，缺乏系统性使得学生阅读呈现出盲目无序的状态。学校和教师往往没有根据不同学段学生的认知水平、阅读能力和语文课程标准要求，制定科学合理的整本书阅读规划。例如，在小学阶段，本应着重培养学生阅读兴趣和基本阅读习惯，选择适合其年龄的绘本、童话等书籍，但部分教师却随意指定超出学生理解能力的经典名著，导致学生因阅读困难而丧失兴趣。

2.2 阅读指导方法单一，难以满足学生多元需求

在整本书阅读教学过程中，阅读指导方法单一是一个突出问题，无法满足学生多样化的学习需求。许多教师仍采用传统的讲授式教学方法，在课堂上对书籍内容进行详细讲解和分析，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。例如，在讲解经典文学作品时，教师往往侧重于对故事情节的梳理和人物形象的分析，而忽略了引导学生从不同角度进行解读和批判性思考。

2.3 阅读评价体系不完善，无法有效激励学生阅读

当前语文整本书阅读教学的评价体系存在诸多缺陷，不能充分发挥激励学生阅读的作用。一方面，评价方式过于单一，主要以书面测试为主，如选择题、填空题、简答题等，侧重于对学生知识记忆的考查，而忽视了对学生阅读过程、阅读态度和阅读能力的评价。这种评价方式无法全面反映学生的阅读情况和进步程度，容易导致学生为了应付考试而进行死记硬背，而不是真正投入到阅读中，享受阅读的乐趣。另一方面，评价标准缺乏科学性和客观性，没有根据不同书籍的特点和学生的个体差异制定合理的评价标准。

3 核心素养理念下语文整本书阅读教学策略

3.1 创设情境，激发阅读兴趣以启思

在核心素养理念下，激发学生对整本书的阅读兴趣是关键前提。教师可巧妙创设情境，将学生带入书籍的世界。比如在教学古典名著《水浒传》时，教师可以先播放一段精彩的武打视频片段，展现梁山好汉们行侠仗义、英勇对抗恶势力的场景，同时配上激昂的音乐，营造出紧张刺激的氛围。随后提出问题：

“这些好汉们为何会聚集在一起？他们背后又有着怎样惊心动魄的故事？”以此勾起学生的好奇心。

3.2 指导方法，培养阅读习惯以固本

掌握科学的阅读方法是提升整本书阅读效果、培养语文核心素养的重要保障。教师要根据不同书籍的特点，有针对性地指导学生阅读方法。对于情节跌宕起伏的小说类书籍，如《鲁滨逊漂流记》，可引导学生先浏览目录和前言，了解故事的大致框架和发展脉络，再采用精读与略读相结合的方式。精读关键章节，如鲁滨逊在荒岛上克服重重困难建造住所、种植粮食等情节，品味作者细腻的描写和鲁滨逊坚韧不拔的精神；略读一些过渡性的情节，加快阅读节奏。

3.3 组织活动，促进交流分享以增智

组织丰富多彩的阅读活动是深化整本书阅读、促进学生语文核心素养发展的有效途径。教师可以开展读书交流会，让学生分享自己在阅读整本书过程中的收获和体会。在交流《简·爱》时，学生们可以各抒己见，有的学生可能被简·爱追求平等自由的精神所打动，有的学生则对书中细腻的情感描写印象深刻。通过交流，学生们能从不同角度理解书籍，拓宽思维视野。

3.4 多元评价，激励持续阅读以笃行

建立多元化的评价体系对于激励学生持续进行整本书阅读、全面提升语文核心素养至关重要。评价不应仅仅局限于阅读成绩，而应涵盖阅读过程、阅读态度、阅读方法运用等多个方面。教师可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师评价要注重激励性和指导性，及时发现学生的闪光点和进步，给予肯定和鼓励，同时针对学生存在的问题提出具体的改进建议。学生自评能让学生反思自己的阅读过程和方法，发现自己的优点和不足，增强自我管理和自我提升的能力。

结语

综上所述，核心素养理念下语文整本书阅读教学是一项系统工程，需要教师、学生和学校的共同努力。通过激发阅读兴趣、指导阅读方法、设计阅读活动和构建阅读评价体系等教学策略，可以有效提升学生的语文核心素养，培养学生的综合能力和创新精神。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新整本书阅读教学策略，为学生提供更加优质的语文教育，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 基于思维导图的小学语文群文阅读教学实施策略探索. 江雪晴. 格言( 校园版 ),2025(12)

[2] 小学语文群文阅读教学策略探索 . 林诗怡 . 中华活页文选 ( 教师版 ),2023(18)