基于项目化教学的高校计算机类课程微课设计探索与研究

一、项目化教学与微课结合的优势

（1）以项目为核心驱动学习

目标明确性：围绕项目目标拆分微课模块，学生直观理解所学知识的应用场景

能力融合性：整合编程、调试、文档编写等硬技能与团队协作、问题解决等软技能

学习成果可视化：项目产出（如小程序、系统模块）作为学习成效的直接证明

（2）微课解决项目教学的痛点

碎片化解构重难点：将项目流程中的复杂操作（如 API 对接、算法实现）拆解为5-10 分钟微课

场景化知识映射：针对开发流程定制微课，如 " 需求分析 - 架构设计 - 编码实现- 测试部署"

按需学习路径：支持学生根据项目进度随时调取对应知识点视频

一、基于项目化的微课设计路径

1. 课程重构与任务拆解

（1）目标映射：梳理课程核心素养目标（问题分解、系统设计、协作开发等）。

（2）项目适配：设计贯穿式项目任务（如开发小型 Web 系统或实现算法工具箱），将其科学拆分为多级子任务序列（粒度适合微课承载）。

（3）场景锁定：分析各子任务在真实世界中的典型应用情景（如页面故障调试、数据清洗适配等）作为微课切入点。

2. 微课模块精准设计方法

（1） 模块定义（每个微课解决1 个任务场景）：

任务情景导入：快速引入项目背景与实际障碍。

问题聚焦与目标提炼：精准说明本微课解决的具体任务场景（例如：实现注册接口防SQL 注入）。

核心原理/ 流程精讲：精炼讲解该任务必须掌握的知识或操作流程（例如：讲解参数化查询原理）。

场景问题剖析：结合真实项目中遇到的典型问题与陷阱深入分析。

实践演练与指引：提供示例片段代码、步骤指导或系统调试模拟等，展示完成此任务的完整方案。

迁移拓展引导：关联项目中的其他类似场景与高阶挑战（例如：其他输入接口如何进行安全过滤）。

（2） 模块呈现技巧：

操作聚焦：使用屏幕录制工具展示编程、调试、架构设计等操作核心环节

可视辅助：采用流程图、UML 图表使逻辑可视化。

案例依托：代码实例、组件参数应源自项目任务案例实际场景。

（3） 资源支撑设计：

任务脚手架：提供结构明确的任务执行指南、API 参考链接等。

问题卡与预案库：预设学生实践中可能遭遇的 BUG 清单与应急解决策略，提升项目容错性。

协作驱动机制：嵌入小组分工协作的建议任务卡片（如微课知识点对应分工协作讨论点）。

3. 设计原则强调

（1） 单点聚焦：每个微课专注解决项目中的一个关键子问题。

（2） 即学即用导向：所学知识可直接应用到对应项目任务环节。

（3） 显性产出驱动：强调每个微课在项目中应交付的具体成果物。

二、教学实施关键与评估保障

（1） 实践环节紧密嵌套：

将微课资源嵌入云编程平台（如实验楼），支持学生在线操作调试。

建立项目问题知识库，引导学生复用微课中的解决方案思维模板解决项目新问题。

以项目进展检查点驱动学习周期，促进微课知识快速转化为项目产出。

（2） 科学评估框架：

过程跟踪 ： 记录学生基于每节微课任务指导完成相应项目环节的效率与规范度。

协作复盘嵌入：在项目阶段评审中引入“基于哪几个微课环节设计出当前模块”作为汇报要点，倒推知识运用成效。

作品导向评价 ： 重点评价微课知识点在实际项目中解决的问题是否彻底、代码是否规范健壮等实践性产出质量。

（3） 实施注意：

学情预判：前期需了解学生能力基线，避免微课任务强度远超学生接受范围。

梯度适配：为不同水平学生提供基础性与挑战性并存的任务分层设计（在任务脚手架文档中指出可选挑战点）。

动态迭代：依据学生项目实践数据，持续优化易卡点的微课内容（如补充BUG 调试的避坑指南）。

三、创新方向与核心突破点

（1） 培养核心转变：从知识点输出转为以项目实战经验为核心的能力本位培养体系。

（2） 结构适配提升：解构微课为模块化任务卡片，实现项目流程的精准嵌入性支持。

（3） 学习体验进阶：目标驱动与情境代入极大增强了学生学习过程效能感与掌控度。

（4） 评价维度拓展：评价重心迁移到知识解决实际问题的完整闭环验证上（成果驱动评价）。

四、结语

基于项目化教学的高校计算机类课程微课设计研究，是一种融合项目驱动学习（PBL）与微课优势的创新教学模式。这种设计旨在通过短小精悍的微课载体，支持学生在完成具体项目的过程中，高效掌握计算机专业核心知识和实践能力。

参考文献：

[1] 姚丽 . 微课在高校实验教学中的应用 [J]. 科技风 ，2025，（11）：13-15.

[2] 杨敏 . 微课在高校数学教学中的应用对策 [J]. 江西电力职业技术学院学报 ，2023（36）：18-20.

基金项目：本文系2023 年常州大学应用技术学院现代职教体系专本贯通教育教学改革研究课题“现代职教体系专本贯通教育课程教学资源库开发及共享研究——以软件工程专业为例”（课题编号：23ZBGT03）

作者简介：顾蓬蓬，男，1981 年11 月，上海市人，汉，硕士研究生，讲师，软件技术，信息安全技术