日本高中校园霸凌现象的考察

校园霸凌是全球性的社会问题，日本对于校园霸凌的研究开始地较早，本研究以日剧《三年 A 班》为例，探讨日本高中校园霸凌问题的解决路径，并提出对中国的启示。

1 日本高中校园霸凌现状

日本校园霸凌问题自 20 世纪 80 年代起即演变为深刻的社会性问题。日本政府为制止校园霸凌现象采取了一些列措施，例如颁布了《霸凌防止对策推进法》以强化治理力度，但当前校园霸凌的态势仍不容乐观，尤其在高中阶段，高中生校园霸凌呈现出多样性、潜在性和持续性的趋势，这种结构性特征使得校园霸凌对受害者造成更深层次的创伤。

2 日剧《三年A 班》中校园霸凌的多元表现及潜在原因

《三年 A 班》以毕业典礼前十天的魁皇高校为叙事场域，美术教师柊一飒突然将三年 A 班的 29 名学生囚禁在教室中，宣称要揭开同班同学景山澪奈自杀的真相。柊一飒通过“社会实验式”教学，通过一系列极端任务迫使施害者直面罪行，唤醒大家对“思考停滞社会”的反思。逼迫学生直面自己的过错，同时批判网络暴力、校园霸凌等社会问题。

2.1 多元表现

2.1.1 直接霸凌

直接霸凌包含语言霸凌与肢体霸凌双重维度。在该剧中，同班学生基于社交媒体谣言对景山澪奈实施语言霸凌，在网络上编撰含有性羞辱的谣言，还在课桌上用涂鸦式符号羞辱同学。另外，校外不良少年误以为景山澪奈与同班同学真壁翔为恋爱关系，将真壁翔的脚筋挑断，致使其运动生涯终止，并对他造成了心理和生理的双重伤害。

2.1.2 间接霸凌

剧中，景山澪奈遭遇全班的“空气化”对待，此类冷暴力虽无物理痕迹，但对受害者造成了严重的心理和情感伤害，极易引发自我认知崩溃。

2.1.3 网络霸凌

剧中，景山澪奈是全国高中生女子游泳冠军，长相艳丽，在校内外备受欢迎。然而，在她获奖后，网上流传了一段她服用兴奋剂的虚假视频。因此她被网友指责，被同学忽视，最终因巨大压力，选择结束生命。

2.2 潜在原因

2.2.1 日本的沉默文化和受害者的沉默

日本是一个具有独特的沉默文化的国家，这种文化已经渗透到生活的许多方面。沉默文化强调避免对抗和保持表面的和谐，这即增加了学生在面对霸凌行为时选择沉默的可能性，也容易造成“集体缄默 - 暴力升级 - 创伤内化”的恶性循环。

2.2.2 家庭教育和加害者的自我中心

家庭教育作为人格塑造与社会化进程的基础工程，在校园霸凌问题中发挥着双重作用。剧中景山澪奈自杀后，参与过霸凌的同学们并未意识到自己的错误，认为景山澪奈的死与自己无关。

2.2.3 教师的介入和教师主导的霸凌

剧中高中教师武智大和因为景山澪奈拒绝了他推荐的豪翔大学，导致自己利益损失，于是勾结黑社会组织制作了景山澪奈服用兴奋剂的虚假视频。教师主导的霸凌是上级对下级的霸凌，下级由于处于弱势地位，很难寻求帮助，因此霸凌的受害者很难摆脱这种霸凌。

2.2.4 网络匿名性和网络霸凌的增加

剧中，同班同学宇佐美香帆在SNS 上发布了对景山澪奈的恶言和诽谤信息。在SNS 的网友还不知道事情的全部真相时，便加入了这场大战。随着时间的推移，越来越多的人加入网络霸凌，给受害者造成持续的伤害。

3 日剧《三年A 班》中的解决策略及课题

3.1 解决策略

3.1.1 培养学生的独立思考能力

剧中，柊一颯老师反复提到“Let’s think”，并通过说出所谓的真相，

不断颠覆人们的认知，让学生和网友意识到所看到的并非就是真相。

3.1.2 强化师生交流

剧中景山澪奈最终自杀的原因之一是老师没有及时发现霸凌情况，没有阻止霸凌行为的发展。因此，强调加强师生之间交流的必要性。

3.1.3 多样化的教育手段

剧中，柊一颯老师并没有用传统的教育方法来教导学生，而是将自己班级的学生扣为人质，制造了紧张的对峙局面，让学生直面他们之间的霸凌现象。

3.2 课题

3.2.1 道德和法律的制约

剧中，柊一颯为了纠正学生所犯的错误，采取了极端的教育方法。他把学生当作人质，让他们明白自己行为的意义，促使他们做出正确的选择。然而，这种方法在现实中包含了被法律禁止的行为。

3.2.2 暴力与教育的矛盾

剧中柊一颯的做法蕴含着“以暴制暴”的现象。如对学生进行炸弹威胁或心理压力的行为违反了教育者的道德标准。

3.2.3 教育效果的持续性问题

剧中柊一颯采取了“打击疗法”，短时间的冲击，虽然能够快速警醒霸凌者，但是难以保证教育效果的长效性。

4 启示

4.1 强化教师道德教育

中国高中的一些教师在教育过程中采用“打压式”教育，因为受到老师的轻视和训斥，部分学生心理出现了严重的问题。教师道德教育在预防和应对霸凌中发挥着重要作用，不仅能提高了教师自身的专业素养，通过教师的行为和教育实践，还可以对学生产生积极的影响。

4.2 活用媒体预防校园霸凌

网络媒体是我们获取信息的重要来源，即使在大数据时代，也需要积极利用节目宣传正确的价值观。例如通过以校园霸凌为主题的影视剧开展宣传和教育活动，让教师和学生了解霸凌的不同形式及其严重性。

4.3 强化网络管理

随着网络技术和媒体的飞速发展，“网络霸凌”已在全球范围内蔓延，并且呈现出娱乐化的趋势，需要不断强化网络管理。

（指导教师：赵桂琴）

参考文献：

[1] 阿部学·藤川大祐 （ ほか ）. 脱·傍観者の視点を取り入れたいじめ防止授業プログラムの開発―選択と分岐を取り入れた動画教材を用いて [J].日本教育心理学会，2018.

[2] 伊藤美奈子 . いじめる·いじめられる経験の背景要因に関する研究[J]. 教育心理学研究，2017.

作者简介：

滕明起：2002 年 11 月生，女，汉族。浙江人，外国语学院大四学生

赵桂琴：1968 年 3 月生，女，汉族。山西人，外国语学院副教授