基于核心素养的高中语文古诗词教学路径研究

摘要：古诗词是高中语文教学的重要内容，承载着丰富的文化内涵与审美价值。本文以部编人教版高中语文教材为依托，从文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、语言建构与运用、情感体验与价值观塑造五个方面，探讨基于核心素养的高中语文古诗词教学路径。通过具体的教学策略与方法，培养学生对古诗词的深度理解和感悟，提升其语文核心素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：核心素养；高中语文；古诗词教学；教学路径

古诗词是中华民族文化宝库中的瑰宝，蕴含着深厚的历史文化底蕴、独特的审美情趣和丰富的思想情感。在高中语文教学中，古诗词教学不仅是培养学生语文素养的重要途径，更是传承中华优秀传统文化的关键环节。部编人教版高中语文教材选入了大量经典古诗词作品，为教师开展教学提供了丰富的素材。然而，传统的古诗词教学往往存在重知识传授轻能力培养、重背诵轻感悟等问题，难以满足学生核心素养发展的需求。因此，探索基于核心素养的高中语文古诗词教学路径具有重要的现实意义。

一、以文化传承为基，深入挖掘古诗词的文化内涵

古诗词是中华文化的载体，承载着历史、哲学、伦理等诸多文化元素。在教学中，教师要引导学生从文化传承的角度去解读古诗词，帮助学生理解诗词背后的文化背景和价值观。以部编人教版高中语文教材中的《离骚》为例，教师可以结合屈原的生平经历和时代背景，深入讲解楚辞的文化特色和浪漫主义风格。通过分析屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神内涵，引导学生理解古代士人的家国情怀和文化追求。同时，教师还可以引入与楚辞相关的文化知识，如楚地的风俗、神话传说等，让学生在更广阔的文化视野中感受古诗词的魅力。此外，教师还可以组织学生开展“古诗词中的传统文化”主题研讨活动，让学生自主探究古诗词中蕴含的儒家思想、道家哲学、礼仪制度等文化元素。通过小组合作、资料收集、交流分享等方式，学生能够更深入地理解古诗词的文化价值，增强文化自信。

二、以审美鉴赏为重，培养学生的审美情趣与创造力

古诗词以其优美的语言、丰富的意象和独特的艺术风格，为学生提供了丰富的审美资源。教师应注重培养学生的审美鉴赏能力，引导学生从语言、意象、意境等方面去感受古诗词的美。在教学《蜀道难》时，教师可以引导学生品味李白运用夸张、想象等手法所营造的雄奇险峻的蜀道意境。通过反复诵读，让学生感受诗歌语言的韵律美和节奏美。同时，教师还可以借助多媒体展示蜀道的图片和视频，帮助学生更好地理解诗歌中的意象，如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”中的黄鹤、猿猱等，从而更直观地感受蜀道的险峻之美。此外，教师还可以鼓励学生进行古诗词的创作，培养学生的审美创造力。例如，在学习了唐诗宋词的创作手法后，教师可以布置“仿写古诗词”或“创作现代诗”的作业，让学生在模仿与创新中提升自己的审美表达能力。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解古诗词的艺术魅力，还能够在创作中表达自己的情感和思想，实现审美鉴赏与创造的有机结合。

三、以思维发展为要，提升学生的思维品质与能力

古诗词教学不仅是对知识的传授，更是对学生思维能力的培养。教师可以通过问题引导、比较分析、探究讨论等方式，促进学生思维的发展与提升。在教学《琵琶行》时，教师可以提出一系列问题，如“琵琶女的身世与诗人的情感有何关联？”“诗中运用了哪些修辞手法来描写音乐？”“诗人对琵琶女的态度反映了怎样的社会现实？”这些问题能够引导学生深入思考，培养他们的分析、综合、评价等思维能力。同时，教师还可以组织学生对不同版本的《琵琶行》进行比较分析，让学生在对比中发现文本的异同，进一步提升思维的深度和广度。此外，教师还可以引导学生开展跨学科的思维拓展活动。例如，结合历史学科，探讨古诗词中反映的历史事件和时代背景；结合美术学科，分析古诗词中的色彩、构图等艺术元素。通过跨学科的思维碰撞，学生能够从不同角度理解古诗词，提升思维的灵活性和创新性。

四、以语言建构为本，夯实学生的语言基础与运用能力

古诗词的语言精练、优美、富有表现力，是学生学习语言表达的典范。在教学中，教师要注重引导学生品味古诗词的语言特色，积累词汇，学习修辞手法，并将其运用到自己的语言表达中。以《念奴娇·赤壁怀古》为例，教师可以引导学生分析苏轼运用的对仗、比喻、拟人等修辞手法，让学生感受古诗词语言的精妙之处。同时，教师可以组织学生开展“古诗词中的语言之美”主题讨论活动，让学生分享自己对古诗词语言的理解和感悟。通过这种方式，学生能够更好地积累语言素材，提升语言表达能力。此外，教师还可以通过仿写、扩写、续写等语言实践活动，让学生在运用中巩固所学的语言知识。例如，在学习了《静夜思》后，教师可以布置仿写作业，让学生以“静夜思”为主题，写一首小诗，表达自己的思乡之情。通过这样的练习，学生不仅能够更好地理解古诗词的语言特点，还能够在实践中提升语言运用能力。

五、以情感体验为魂，塑造学生的情感态度与价值观

古诗词是诗人情感的抒发，蕴含着丰富的情感内涵。教师在教学中要注重引导学生体验古诗词中的情感，培养学生的情感态度与价值观。在教学《虞美人·春花秋月何时了》时，教师可以通过情境创设，如播放哀伤的音乐、展示李煜的画像等，让学生更好地感受李煜的亡国之痛和故国之思。同时，教师可以引导学生结合自己的生活体验，谈谈对“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”这句词的理解，让学生在情感共鸣中体会古诗词的魅力。此外，教师还可以通过主题阅读的方式，引导学生深入探讨古诗词中蕴含的情感主题。例如，开展“古诗词中的爱国情怀”“古诗词中的友情与爱情”等主题阅读活动，让学生在阅读中感受不同诗人的情感表达，培养自己的情感态度与价值观。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解古诗词的情感内涵，还能够在潜移默化中受到情感的熏陶和价值观的引导。

结论

古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分，基于核心素养的古诗词教学路径探索对于提升学生的语文素养具有重要意义。通过以文化传承为基、以审美鉴赏为重、以思维发展为要、以语言建构为本、以情感体验为魂的教学策略，教师能够帮助学生在古诗词学习中实现文化传承、审美提升、思维发展、语言积累和情感升华。在未来的教学实践中，教师应不断探索创新，将核心素养理念贯穿于古诗词教学的全过程，为培养具有全面素养的高素质人才奠定坚实基础。

参考文献：

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