也谈中职后进生管理策略

摘要：班主任是班集体的管理者，学生是班级的真正的建设者。班级中的每位学生的思想状态、行为将对整个班级的班风、学风产生巨大的影响。这种影响可以简单的分为积极影响和消极影响。作为班级的管理者，班主任必须时时把握学生的思想动态和了解学生各方面的信息，以便及时引导学生，营造良好的、和谐的班风、学风，有的放矢的控制班级中不良思想、行为对班级的消极影响。

关键词：班主任  后进生  教育观念

我们通常把班级中品德和学业两方面表现都比较差的学生称之为“后进生”。相比之下，这些学生对班级的“影响力”决不亚于“优秀生”，他们对建设良好的学风、班风、校风和维护正常的教学秩序等都十分不利。而随着我国教育体制改革的不断深入，教育要全面实施素质教育，以人为本，以学生的发展为本的新教育理念已深入人心，班主任作为德育工作者如何教育好这些后进生尤为重要。这里，我就后进生的行为和心理特点、教育策略等方面，浅谈我工作中的一点教育体会。

一、精准剖析中职后进生“后进”的典型成因，避免管理“盲目施策”

管理后进生的前提，是理解其 “后进” 的根源。中职后进生的问题并非单一因素导致，而是家庭、学校、个人、社会多方面因素交织的结果，需针对性分析：

1. 学习层面：“基础薄弱 + 目标模糊”，导致学习动力不足

基础断层：多数中职后进生在初中阶段已存在文化课基础薄弱问题（如数学公式记不住、语文阅读理解能力弱），进入中职后面对专业理论学习（如 “机械基础”“会计基础”），容易因 “听不懂、学不会” 产生挫败感，进而放弃学习；

目标缺失：部分学生选择中职是 “被动选择”（如中考失利后无奈进入中职），对所学专业缺乏了解，不清楚 “学技能能做什么”“未来能从事什么工作”，导致学习缺乏方向感，上课走神、逃课、应付作业成为常态；

方式不当：中职学习侧重 “理论 + 实训”，但部分后进生仍沿用初中 “死记硬背” 的学习方法，无法适应实训课的 “动手操作” 要求（如电工实训中不会连接线路、护理实训中操作不规范），多次失败后逐渐失去学习信心。

2. 行为层面：“规则意识弱 + 情绪管理差”，易引发纪律问题

家庭影响：部分后进生成长于 “放养式” 或 “严苛式” 家庭 —前者缺乏家长的规则引导，学生习惯自由散漫，不遵守课堂与实训秩序；后者长期处于家长的批评指责中，易产生逆反心理，通过 “违反纪律”（如上课玩手机、顶撞教师）对抗权威；

同伴影响：中职学生社交需求强烈，若身边有 “厌学、违纪” 的同伴，易受群体氛围影响，跟风参与 “逃课去网吧”“实训课偷懒” 等行为，认为 “不遵守规则才合群”；

情绪失控：中职生处于青春期，情绪波动大，部分后进生因 “学习压力”“家庭矛盾” 等问题，容易将负面情绪发泄在行为上（如与同学因小事争吵、故意破坏实训工具），且缺乏自我调节能力。

3. 心理层面：“自卑敏感 + 自我否定”，形成负面自我认知

标签效应：长期以来，后进生在学校、家庭中常被贴上 “成绩差”“不听话” 的标签，逐渐形成 “我就是个差生” 的自我否定认知，不愿主动参与学习与班级活动，害怕 “做错被嘲笑”；

缺乏认可：多数后进生在学习上难以获得成就感，在班级中也较少被关注，导致其渴望通过 “特殊行为”（如搞怪、违纪）吸引他人注意，却进一步强化了 “后进生” 的负面形象；

职业焦虑：部分学生担心 “中职学历低、技能差，未来找不到好工作”，陷入 “学了也没用” 的焦虑中，进而放弃努力，形成 “焦虑 - 放弃 - 更焦虑” 的恶性循环。

二、后进生教育转化策略

（一）转变教育观念，真爱学生

若要搞好大面积“后进生”的转化工作，首先应该转变教育观念，端正工作态度，真爱全体学生，树立每个“后进生”都能成才的观念。教师在思想和言行上要慎重对待每一位学生，切不可因为学生基础太差或素质较低而歧视他们，也不能因为他做了错事就认为他们是无可救药。在实施教育过程中允许学生犯一些错误，犯了错误不应一味的指责批评，而应与学生多谈心、多交流沟通，多站在未成年人的角度想想，本着理解的原则，摸清其犯错误的原因和动机。课余时间经常保持与学生同家长联系，采用通电话、网络等形式，更深层次的了解每个学生小学、初中的学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等，这就是为转化工作奠定了良好的基础。因此，我坚持充分与学生接触，与学生交朋友，充分了解学生，真心地为学生的进步而高兴，为学生的遭遇而难过，为学生的过错而痛心，为学生的不上进而生气。但不管如何4，我对我的每一位学生充满信心，相信他们会成为对社会有用的人。

（二）坚持不懈，狠抓入学教育

俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，说明了良好开始的重要性。所以，班级管理应把搞好入学教育作为转化“后进生”的第一要事来抓。

首先，新生入学时，每天与学生一起军训，陪伴学生，听其言，观其行，观察其上课、下课及各项活动中的表现，并且与他们倾心交流获得丰富而真实的材料，在交流与沟通中增强信任，在信任中加深了解，让学生“亲其师而信其道”。

其次，做到“言必行，行必果”，言传身教，以身作则。我接手的班集体，学生普遍习惯和行为习惯差，如说脏话、吸烟、旷课上网打游戏等。学生每次参加义务劳动时，我不是在旁边做指挥员，而是身体力行的去做战斗员;在开班会或上课时，我会最先到达教室;在生活上，我做到不抽烟、不喝酒、不赌博。我会从学习的每一个环节入手，教他们如何看书、听课、做作业，同时把各科任教师的学科要求反馈给他们，在科任教师与学生之间架设沟通桥梁，要求掌握各学科学习特点与方法，把学习成绩搞上去。

（三）挖掘后进生的闪光点用其所长

“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。”每个学生都是一个宝藏，都有属于自己的闪光点，都有他们的优点和缺点，即使是在后进生身上，也有某方面的特长和优点。因此面对不同层次、不同基础知识水平、不同个性的后进生，我们必须全面研究他们的优缺点和长短处，因材施教，设定不同的学习目标和展示舞台，让他们解决不同的问题，完成不同的班级工作，发挥各自所长，从而做到人尽其才，每个人都能为班级增光添彩。比如，从后进生中发掘在音乐、美术、体育、制作等方面有特长的同学，给他们提供展示舞台，分别让他们参与班级板报宣传、小科技发明创造和其他兴趣小组活动，给他们创造和提供为班级做贡献的机会，同时有机会领略成功喜悦和成就感。

（四）因人制宜，对症“施”教

根据后进生不同的行为和心理特点，要灵活地有针对性地采用不同的教育转化方法，做到一把钥匙开一把锁。例如，对于聪明灵活但又贪玩好动的“顽皮型”后进生，应以疏导、迁移的方法，把他们旺盛的精力、智力和情感引导到正确的轨道上；对于偏激固执刚愎自负型的后进生，要从思想上正本清源，动之以情，晓之以理，使他们学会全面地看问题，正确地看待自己，从而引导他们从偏激的死角里走出来；对自暴自弃、看不起自己、缺乏自信的自卑型后进生，要帮助他们树立理想和自信心，敢作敢当，不断向他人学习和比较，并逐步消除其自卑心理，形成自强自信的健康心理品质。

总而言之，班主任不仅是科学知识的传播者，更是道德教育的园丁，面对复杂艰巨的后进生的转化工作，一定要具备高度的责任感，遵循教育规律，讲究科学的育人方法，因材施教，精雕细琢，用自己的学识、智慧、品德、爱心去照亮每位学生的成长路程

参考文献：

【1】浅析中职学校班级建设的有效策略. 支丽雅.新教育，2023（23）

【2】班级管理中的家校协同策略探寻. 杜佳.江苏教育，2024（16）

【3】晚开的花儿也很香——浅谈后进生的转化策略. 戴春亚.新课程学习（上），2012（08）