深度学习理念下幼儿园区域游戏组织策略探究

引言

学前教育阶段，儿童的认知发展与学习模式存在明显的年龄阶段特性。他们的知识构建大多依靠直观感受，动手操作以及日常生活经验的累积。深度学习理念的出现给幼儿园区域活动的设计给予了新的思路和操作指引，它重视学习过程的系统性，批判性和革新性。关注幼儿在游戏中自主探究并建构意义的能力，把深度学习理念应用到区域游戏设计当中，既能精确地适应幼儿的个别化发展需求，又能促使他们的情感。思维和社会交往等多个方面得到全面发展，深入探究深度学习在区域游戏中的具体实施途径，这对改善幼儿园教育质量有着实际意义。

1 深度学习视角下幼儿园区域游戏组织的现状与问题

1.1 区域游戏目标定位不明，缺乏深度学习引导

有些幼儿园教师在规划区域游戏目标的时候，常常只是把重点放在知识技能的单向传授上，比如在美工区让幼儿机械模仿老师的作品。在数学区强迫幼儿记住数字运算的规则，却忽略了对幼儿高层次思维能力和学习品质的培养。这样缺少目标规划的区域游戏活动就会变得表面化，很难引发幼儿自主探究的兴趣，也就不能帮助他们实现深入学习。

1.2 区域环境创设单一，无法支撑深度学习开展

目前，幼儿园的区域环境设置存在许多需要解决的难题。设置方面存在固定化倾向，不能随着幼儿兴趣和发展的不同阶段作出相应改变，另一方面，环境创设过于注重环境布置，忽视了互动性探究性的体现。在墙面上多是老师自己画好的，没有孩子的痕迹和参与，而空间布局也存在问题，不利于幼儿实践探究和同伴之间的交流。在这方面，只能通过静态展陈方式，激发不了孩子内在探究动机。也无法对其形成系统持续的支持。

1.3 游戏材料投放不当制约幼儿深度学习

作为区域化游戏环境创建的关键要素，材料品质对于幼儿游戏体验以及深度学习成果有着重要影响。当下不少幼儿园在材料安排方面仍然存在较为明显的瑕疵。一方面材料种类比较单调而且缺少层次区分，不能很好地契合不同年龄阶段孩子的成长需求，建构区仅仅局限于积木类玩具，而且规格相同、形式单一，这使得孩子在动手操作的时候很难产生创新意识和探究欲望。另一方面材料投放缺乏系统的规划和目的性，老师大多凭个人经验随意摆放，没有根据区域教育理念以及幼儿发展目标来开展布置工作，造成孩子在游戏过程中很难围绕某个主题展开深入探究。材料开放程度不够高，大多数教具设计得过于封闭，把操作模式和答案形式给固定住了，从而束缚了孩子思维的拓展和创新能力的提升。像拼图往往只有一个正确答案，这就使得孩子只能机械地跟着做，而没有机会去自主创造。

2 深度学习视角下幼儿园区域游戏组织策略研究

2.1 明确区域游戏目标以引导幼儿深度学习方向

区域游戏目标设计要全面考虑幼儿兴趣特点及成长需求，还要结合深度学习关键要素来系统规划。拿语言活动区来说，可以围绕“表达与交流”这个主题，通过角色扮演、故事创作等方式加深儿童语言运用能力，而不是简单停留在词汇积累或者语法训练层面。目标设定要有递进性，既要顾及基本能力较弱群体的发展需求，也要给高层次思维发展儿童留下更有挑战的学习路径。

2.2 优化区域环境以营造深度学习氛围

要推动幼儿深入学习并改善区域环境的创设，教师就得着重改进空间布局的动态适应能力和交互互动程度。区域规划应非常灵活，按照幼儿兴趣发展需求来调整，一旦察觉幼儿对自然科学有着浓厚的兴趣，就可以增添科学探究区，摆放显微镜，磁铁，植物种子之类的实验工具，从而彻底发挥他们的探索潜能。营造以幼儿为主体的教育环境十分关键，墙面布置可以体现幼儿的作品或者探究进程的记录，加强他们的主体意识和参与的积极性。

2.3 科学投放游戏材料促进幼儿深度学习

在游戏材料的设计与布置当中，教育者要全方位考量其多种属性，层级安排以及开放特性。从而精准契合幼儿的发展需求，并最大程度地激发他们的探究兴趣，选择材料的时候要围绕区域活动的目的展开。美工区可以摆放不同质地的纸张，多种颜色的颜料和各类绘画工具，促使孩子们依照自己的想法开展自主创作和艺术表达，而不是局限于固定的制作步骤。投放材料时务必体现出递进性质，既要有基本资源来适应初学者的需求，又要包含具有挑战性的高级部件以推动深入思考，益智区若放置分层难度的拼装积木，便可以通过逐渐完成任务的过程，使孩子锻炼解决问题的能力。

2.4 优化教师指导策略，推动幼儿深度学习发展

教育模式转型期间，教师要冲破传统知识传授者的角色限制，变成幼儿学习活动的支持者和协作伙伴。这种角色转变促使教师采用精确的观察技巧，全方位掌握幼儿在游戏进程中的兴趣点和认知难点，而且要用支持性的引导而不是直接干预的方式给予帮助。特别在科学探究区域，当幼儿提出某种问题的时候，教师可以凭借开放性提问来唤起他们自主思考的能力，比如说，“你觉得可能是什么原因呢？”，“我们能不能做实验来检验你的想法？”。这种方法能够有效地调动起幼儿的思维潜力和自主探究的能力。教育者要重视提高与幼儿互动的质量，不要采用机械式的指令性语言，而是采用开放式对话的形式，大力地鼓励幼儿说出自己的想法以及观察到的结果。在建构区的协作活动中，教师可以参与到小组的讨论当中去，耐心地倾听幼儿的想法，并且给予一些针对性的引导，从而帮助他们把设计方案完善起来。

结语

基于深度学习理论的幼儿园区域游戏组织策略研究，给学前教育领域给予了关键的理论支撑和操作指引。展望未来教育走向，非常迫切要加深对深度学习本质特点的认识，把其核心观念彻底渗透到区域游戏规划的各个环节当中，进而营造出更为丰富又饱含教育意义的幼儿学习环境。

参考文献

[1] 陈燕 . 深度学习视角下幼儿园区域游戏组织策略探析 [J]. 幼儿教育，2025（3）：34-35.

[3] 王瑞芳 .（2020）。幼儿园区域游戏中的深度学习实践探究 [J].教育教学论坛，2025（6）：76-77.