“研训评一体化”幼儿教师数学领域专业发展支持体系构建

引言

“研训评一体化”策略是以“研训”为抓手，通过教研、培训、科研等方式，实现教师的专业发展 [1]。幼儿教育阶段，数学教育能够帮助幼儿建立起初步的数学概念认知，为未来的数学学习打好基础。有利于培养儿童的逻辑思维能力与问题解决能力，还能通过数学知识与其他学习活动的结合促进跨学科的整合，提高幼儿的综合能力。因此，以“研训评一体化”为核心，展开对幼儿教师数学领域专业发展支持体系的构建具有现实意义。

一、幼儿教师数学领域发展现状

（一）教学能力不足

参与幼儿数学教育的幼儿教师在教学方面呈现出一定的教学能力不足情况，部分教师依赖讲授式教学，对幼儿而言，这种方式接受度较低。部分教师还缺乏对幼儿学习特点的正确认知，在运用情境化教学、游戏化教学时常常采取单一形式，降低了这类教学方式的互动性和趣味性，影响了幼儿的数学学习兴趣和探索欲望。教师的教学能力不足也受到了资源的影响，不同地区之间持有的教育资源存在较大差距，教师的职业发展机会不均等。还有部分教师缺乏对数学教育的价值认知和对自身的职业认同感，进而影响了其在数学教学方面的投入。

（二）专业发展有限

当前幼儿教师的发展以通识性培训和政策性内容为主，教师多以提升自身与幼儿的互动能力，照护幼儿能力等为发展目标。幼儿园提供给教师的数学教育专项培育资源十分有限。教师既不了解如何开展系统化的数学教育，也对数学教育理论知之甚少，专业成长能力受到限制。除此之外，许多教师也对于参与数学教育培训的积极性不高，认为培训内容对自身的能力提升作用甚微，或是由于工作过于繁忙，无力参加培训。从当前教师的专业能力发展情况来看，教师的专业发展路径是培训与实践的往复循环，缺乏更加系统化和一体化的闭环培养机制，教师的专业能力难以持续提升。

二、“研训评一体化”幼儿教师数学领域专业发展支持体系构建

（一）“研训评一体化”幼儿教师数学领域专业发展支持体系构成要素

“研训评一体化”专业发展支持体系的构建要素分别为研究、培训与评价。研究旨在培养教师的研究能力。一方面，要培养教师的研究能力，另一方面，则是要推进教师的研究实践开展。研究能力的培养是指教师的问题发现能力、文献查阅能力、成果表达推广能力、数据分析收集能力等多种能力的培养。研究能力的提升是教师在幼儿数学教育实践中发现教学问题、反思教学问题、改进教学策略的重要途径。研究实践的开展则是鼓励教师围绕教学中存在的实际问题来展开研究，并通过合作研究的形式提升研究效果，积极参与科研项目输出为论文等研究成果。

培训是连接研究与评价的纽带，培训是针对教师开展的一系列专业培训项目，如数学教育培训、创新能力培训等。培训是以问题为导向，以幼儿教学教育的实际需求为出发点的活动。根据教师在教学中遇到的各种难点问题，如如何设计有效的数学教学活动等展开培训，并根据教师的差异情况提供分层培训。培训时应以案例分析、模拟教学等方式为主，以此来增强培训的实践性。并构建起长期、持续性的培训机制，结合线上线下培训以及校本研修活动，提高培训时效性。

评价是对教师研究与培训结果的综合评估机制，也是促成培训体系闭环的关键节点。评价的应用可以反馈研究评价过程与成果，对教师的个人发展情况做出综合评估，进而为教师提供个性化的改进方向与改进意见。评价的类型是形成性评价和终结性评价的有机结合。并提倡多元主体参与，以量化指标和质性评价对教师在数学领域的发展情况做出多维度综合性评价。再根据评价结果进行培训内容和研究方向。

研究、培训、评价三者是闭环的有机整体。研究可以引领培训的进行，作为培训内容的来源，培训中提升的能力则可以为研究提供方法与工具，还能推动教学实践研究的开展。评价为研究和培训提供反馈，优化后续的研究与培训内容、路径。

（二）“研训评一体化”幼儿教师数学领域专业发展支持体系构建具体策略

1. 构建教师发展平台

为教师提供发展平台是借助信息技术来推动教师专业发展的有效途径。发展平台应以线上线下融合为主要形式，打破教师专业发展存在的地域性限制，促进优质教师培养资源的共享与利用。在线上平台为教师提供课程视频、案例分析、互动讨论等功能，通过推进教师的自主学习与协作发展提升教师专业水平。线下则以区域教研、校本教研等形式为主要展开方式，促进深度交流与实践开展。构建起立体化的数学专业发展支持培训模式。

2. 优化数学课程设计与培训内容

数学课程的 优化设计应给予幼儿的数学学习特点开展，通过深入分析幼儿数学的核心内容，如数感、分类、排序等，引入游戏化的教学策略、生活化的教学策略、情境化的教学策略开展具有可操作性和科学性的课程内容设计的活动。在此基础上，要通过推动教师的教学反思来促进其实践能力、研究能力的提升，进而提高教师在数学教学过程中的自我监控与改进能力。并积极推进教师培训工作，让教师在实践中将培训知识转化为教学实践内容。

3. 加强外部政策与资源支持

教育行政部门应积极推动“研训评一体化”教师发展体系的建设，为教师专业能力的提升提供资金和政策扶持。园所内部则应向教师能力提升倾斜资源，一方面为教师提供足够的培训、研究支持，另一方面要构建良好的园所文化。鼓励教师们不断学习、深入反思，并积极组织多种形式的集体教研活动，以此营造出一种教师自觉钻研业务、共同提高的良好氛围[2]。

三、总结语

综上所述，幼儿园应通过加强研究、开展针对性培训、构建平台等方式促进“研训评一体化”幼儿教师数学领域专业发展支持体系构建，推动幼儿教师的数学教学能力提升。

参考文献

[1] 尤春生 . 教师专业发展“研训评一体化”策略探析 [J]. 福建教育学院学报 ，2024，25（3）：119-121.

[2] 康德 . 农村幼儿教师专业发展支持体系现状与优化策略研究[D]. 吉首大学 ，2024.