基于核心素养的小学英语课堂教学评价框架构建

引言

随着新课程改革深入推进，核心素养理念逐渐成为教育评价改革关键指引，小学英语作为基础教育重要学科，其课堂教学评价亟需从传统知识考核转向全面素养培养。构建基于核心素养小学英语课堂教学评价框架，既是教育评价改革要求，也是培养学生语言能力与跨文化交流意识必然选择，本文聚焦小学英语教学评价现状，提出相应优化策略与实施路径，旨在促进小学英语教学质量提升，推动学生核心素养全面发展。

一、小学英语课堂教学评价现状分析

当前小学英语课堂教学评价体系尚未完全适应核心素养导向要求，评价方式仍过于单一，主要体现在纸笔测试占比过高忽视过程性评价重要性，许多教师仍习惯通过单元测验、期中期末考试等方式评判学生学习效果，难以全面反映学生语言运用能力、文化意识以及自主学习能力等核心素养发展情况。评价主体局限性明显，教师作为唯一评价者现象普遍，学生自评、互评以及家长参与评价机会有限，评价视角单一，无法客观全面呈现学生实际学习状况与进步空间。这种单向评价模式不仅难以激发学生学习积极性，更无法发挥评价激励功能，致使部分学生对英语学习热情逐渐降低。

评价内容偏向知识点掌握情况考核，忽视学习过程与能力培养，当前评价关注重点仍集中于单词拼写、语法规则及课文背诵等知识层面，缺乏对语言实际运用能力、跨文化意识等核心素养评价。评价标准模糊缺少科学量化指标体系，致使评价结果主观性强，难以为教学改进提供有效指导，评价反馈机制不完善，评价结果往往仅停留于分数呈现阶段，缺少针对性分析与改进建议，难以发挥评价诊断功能，使师生无法从评价中获取有效信息指导后续教学活动开展，阻碍了基于核心素养教学评价体系构建与实施。

二、构建基于核心素养的小学英语课堂教学评价体系策略

构建多元化评价方式体系，打破传统单一评价模式限制，课堂教学评价应结合形成性评价与终结性评价，通过建立学习档案袋、课堂观察等多样化方式，全面记录学生学习历程与成长轨迹。教师应运用课堂观察记录表，系统记录学生课堂参与度、回答问题质量等方面信息，设计任务型活动如英语情景剧表演、英语故事创作等，考察学生语言综合运用能力，借助电子学习档案袋收集学生作品、录音等材料，形成长期动态评价证据，从而全面客观反映学生核心素养发展状况。完善评价主体构成，建立教师评价 - 学生自评 - 同伴互评 - 家长参与多元主体评价机制，教师评价注重专业性与指导性为学生提供科学评判与学习建议，学生自评帮助其认识自身学习情况培养元认知能力。同伴互评通过小组活动评价表等形式，促进合作学习与相互启发，家长参与评价则通过家校联系册等方式，提供课外学习情况反馈。

以人教精通版四年级上册 Unit 5《I like those shoes》教学为例，教师应设计迷你购物节情境任务进行核心素养导向评价，此单元围绕服装主题展开，教师创设校园商店情境，学生分组扮演顾客与店员角色，进行真实购物对话。评价过程中，教师通过观察表记录学生语言运用情况，关注“I like/don't like...”句型应用准确性，服装词汇运用丰富性以及购物礼仪表现，安排同伴互评，每组同学为其他组表现打分并给予评价建议，学生完成自我评价表，反思对话中遇到困难与解决方法。整个评价过程注重语言运用能力评价，如词汇运用、句型表达等，关注文化意识培养如购物礼仪、跨文化交流等，重视思维品质考查如创意表达、问题解决等，兼顾学习能力评估如合作学习、自主学习策略等。通过这种全方位多角度评价方式，不仅可全面了解学生核心素养发展状况，更能提升学习兴趣，促进英语实际应用能力提升，真正实现评价育人功能。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化基于核心素养的小学英语课堂教学评价实施路径

创新评价工具应用，借助信息技术提升评价效率与科学性，开发英语核心素养评价量表，设计符合不同年级特点评价工具，确保评价结果准确反映学生实际素养水平。构建校本评价资源库，包括评价案例、评价工具与评价标准等内容，便于教师快速获取评价资源，提高评价实施效率，评价工具应注重实用性与科学性相结合，确保评价过程既便于操作又符合核心素养要求。提升教师评价能力完善评价反馈机制，组织开展英语教师评价专题培训，通过专家讲座、案例研讨等形式，提高教师对核心素养内涵理解增强评价设计能力。建立校本教研制度，定期开展评价主题研讨活动，促进评价经验交流与反思改进，完善评价反馈机制，改变单纯分数评定方式，转向描述性评语与针对性建议相结合模式，通过课堂小结、个别交流等多种形式，及时向学生反馈评价结果。

以人教精通版四年级上册 Unit 2《She looks cute》教学为例，实施多维度核心素养评价，此单元主要学习描述外表相关表达，教师创建班级电子评价平台，记录学生学习全过程，课堂中教师设计神秘人物猜一猜活动，学生运用“She/He looks...”句型描述班级同学或名人特征，其他同学猜测。评价过程中教师采用数字化观察记录工具，实时标注学生语言表达准确性、词汇运用多样性以及语音语调自然度，学生则通过平板电脑进行自评与互评，评价内容包括描述完整性、表达流畅性以及创新性。教师还设计阶段性评价报告，针对每位学生语言能力、思维品质等核心素养发展情况给予详细反馈与建议，通过课堂微型研讨，教师共同分析评价数据调整教学策略，例如针对普遍存在描述词汇单一问题，增设形容词拓展活动，针对文化意识薄弱现象引入中西方人物特征比较。这种立体化评价路径不仅全面展现学生核心素养发展状况，还促进教师评价能力提升，形成评价促进教学、教学提升素养良性循环，真正实现评价育人目标。

结论

通过分析当前小学英语课堂教学评价存在问题，提出多元化评价方式体系构建、评价主体多元化及评价指标科学化等策略，并从评价工具创新与教师评价能力提升角度优化实施路径。未来小学英语课堂教学评价应坚持以核心素养为导向，以学生全面发展为目标，构建多元、科学、动态、开放评价体系，真正实现评价育人功能，促进小学生英语核心素养全面培养。

参考文献

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