加强指导，强化效果

前言：《幼儿园教育指导纲要》中教师的指导角色进行了明确说明：“教师应成为幼儿学习活动的引导者、合作者和支持者。”深入到科学区角活动实际当中可以发现，教师支持策略存在一些问题，如材料可探究性不足、墙面环境资源利用率不高、科学表达能力培养不到位、活动内容设计不科学等。基于这一背景，如何以科学区角活动为范围，充分发挥教师的支持指导作用，则成为本文的研究重点。

一、创设适宜环境条件，提供物质环境支持

（一）科学投放活动材料

材料是科学区角活动开展的前提条件，丰富多样、具有探究性的材料，可以很好地调动幼儿的主动性和积极性，对幼儿科学探究兴趣培养、科学区角活动顺利推进，具有至关重要的现实意义。因此，教师要充分发挥自身的指导作用，科学投放活动材料，强化材料的可探究性属性，激活幼儿思维，让幼儿在材料操作、使用、探究中深化对科学概念的理解，培养幼儿的科学探究素养。

例如：在“牙齿卫生”科学区角活动中，教师可以为幼儿提供牙齿磨具、刷牙流程图、牙膏、清洁水、有牙渍的牙齿模型等材料，让幼儿在观察、思考、操作等环节中，加深对人体牙齿特征的理解，引导幼儿意识到保护牙齿的重要性，指导幼儿掌握口腔清洁的正确方法。通过这些材料的提供，不仅可以加深幼儿对科学知识的了解，还有利于帮助幼儿养成良好的卫生习惯，对幼儿科学探究能力、观察思考能力的培养大有裨益。

（二）合理利用墙面资源

在幼儿园科学区角活动开展期间，教师要充分开发区域内的每一处角落。特别是对于墙面而言，更是要大力开发和充分利用，提高墙面资源的利用效率，为科学区角活动的顺利开展奠定基础。不仅如此，还可以借助墙面资源的合理利用，实现其教育价值的最大化，强化科学区角墙面与幼儿之间的互动性。

例如：在“别让垃圾再流浪”的科学区角活动开展期间，教师可以墙面为载体，设计“垃圾分类”的小游戏。在墙面上开设“有害垃圾”“厨余垃圾”“可回收垃圾”“其他垃圾”四大板块，让幼儿将垃圾图卡粘贴在相应的垃圾类型当中。通过这样的方式，在美化科学区角环境的同时，还可以指导幼儿掌握垃圾分类的技巧与方法，增强幼儿的环保意识。

二、始终坚持以幼为本，提供技能培养支持

（一）提倡鼓励幼儿表达交流

语言表达可以进一步促进幼儿的思维发展。在科学区角活动中，对于幼儿而言，如果能够完整表述科学探究过程，并说明科学探究结果。此时此刻，从某种程度上说明幼儿可以内化科学经验，这对幼儿科学探究能力的发展，具有积极推动与促进作用。因此，教师要始终坚持以幼为本的基本原则，鼓励幼儿表达交流，提供技能培养支持。

一方面，在观察科学事物、科学现象的基础上，引导幼儿完整表述。例如：在观察某个植物时，教师可以让幼儿用感官参与其中，从“看起来”“摸起来”“闻起来”等方面入手，对植物进行完整表述。另一方面，基于评价环节，鼓励幼儿表达交流，如“科学探究过程”“科学探究结果”“自己还有哪些不理解的地方”“科学探究中的收获和体验”等。通过这样的方式，可以充分凸显幼儿在科学区角活动中的主体性，有利于培养幼儿的科学探究能力和语言表达能力。

（二）引导幼儿参与作品制作

在科学区角活动中，教师要为幼儿提供自主操作、制作探究的机会，开展以制作类为主的科学探究活动，引导幼儿参与作品制作，强化幼儿的科学探究体验感。

第一，提供低结构材料，如树叶、木块、铁丝、剪刀、胶水、泡沫板等，满足科学作品设计制作的实际需要。第二，教师围绕活动主题介绍材料，帮助幼儿加深对材料的了解，指导幼儿掌握材料使用的正确方法。特别是对于剪刀、针等较为锋利的材料使用时，要渗透安全教育。第三，剖析难点及重点，引发幼儿持续深入的思考。例如：在“土电话”科学探究活动中，教师可以从“如何在纸杯底部钻孔？”“如何能够确保钻孔过程不对纸杯底部造成破坏？”等问题入手，指导幼儿思考问题、分析问题，尝试在同伴的协助下解决问题。

三、促进知识经验获得，提供内容选择支持

（一）科学设计活动内容

在科学区角活动内容选择方面，教师要围绕核心素养进行设计，包括生命科学、物质科学、地球与空间科学、科学与技术等，使得科学区角活动更加具有针对性。同时，教师要考虑到每一名幼儿之间的个体差异，以年龄段为依据设置相应的目标，实现幼儿科学探究能力的螺旋式递进上升。

以“磁铁”科学知识为例，小班幼儿要围绕“知道磁铁能够吸铁”这一内容进行科学探究，中班幼儿要围绕“磁铁隔着纸、布等物品，可以吸引物体”这一内容进行科学探究，而对于大班幼儿来说，则需要围绕“了解磁铁能磁化回形针”开展科学探究活动。

（二）宽容幼儿错误行为

在过去很长一段时间内，部分教师会将注意力放在幼儿行为规范、活动纪律控制等方面，侧重于增强幼儿的规则意识，忽视对幼儿科学探究兴趣的培养。因此，面对此种情况，教师要转变思想观念，以促进幼儿全面发展为主要目标，创设宽松和谐、平等自由的环境，对幼儿在科学区角活动中出现的错误行为，予以宽容，从而更好地调动幼儿的主动性，为幼儿主观能动性的充分发挥奠定基础，促进幼儿知识经验的获取和内化。

例如：在科学区角活动中，如果幼儿出现破坏材料的情况时，教师首先要对幼儿的这一行为予以包容，随后指导幼儿掌握使用材料的正确方法，并对幼儿说：“这个材料每个小朋友都会使用，而且数量不多。如果你不小心用坏了，就会影响到其他小朋友的使用。不过不要紧，经过这次，老师相信你已经会正确、小心地使用了，不用担心！”通过这样的方式，可以拉近教师与幼儿之间的距离，保护幼儿参与区角活动的主动性和积极性。

结论：综上所述，科学区角活动可以为幼儿提供自主探究科学现象、解决分析科学问题的机会，对幼儿科学探究能力的发展，具有积极推动与促进作用。但是需要说明的是，教师在发挥幼儿自主性的同时，也需要重视自身的指导，精准定位教育角色，为幼儿提供必要的支持。因此，教师可以借助科学投放活动材料、合理利用墙面资源、提倡鼓励幼儿表达交流、引导幼儿参与作品制作、科学设计活动内容、宽容幼儿错误行为等策略的实施，从物质环境、技能培养、内容选择三个方面提供科学区角活动支持，强化教师指导效果，落实科学启蒙教育。

参考文献：

[1] 刘大庆 . 生活即教育理念下幼儿园区域活动的开展——以科学区活动为例 [J]. 家长 ，2022（30）：129-131.

[2] 潘丽 . 在做中实现幼儿自主发展——论陶行知教育思想下幼儿园科学区活动材料的设计 [J]. 教师 ，2022（07）：66-68.

[3] 高丽萍 . 基于核心经验优化幼儿园科学区活动的策略研究 [J]. 当代家庭教育 ，2020（32）：62-63.