立德树人理念下小学语文教学融入德育的策略

引言：党的十八大以来，“立德树人”被确立为教育的根本任务，强调要将德育贯穿于教育教学全过程。小学阶段是学生价值观形成的关键时期，而语文课程因其人文性、工具性相统一的特点，天然承载着思想启迪与价值引领的重要使命。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出“以文化人”的要求，指出语文教学应注重“在真实的语言运用情境中，培养学生的思想道德品质”。基于此，教师可以将“立德树人”视作核心理念，结合小学语文教学实践，探索德育与语文课堂深度融合的有效路径。通过分析教材德育要素、创新教学设计、提炼典型课例，促使语文教学从“知识本位”向“育人本位”转型，助力学生核心素养全面发展。

一、情感浸润法，在情境体验中培育价值认同

情感浸润法基于情境认知理论，强调通过创设具象化、情感化的学习场景，让学生在潜移默化中接受价值观熏陶。小学语文教材中蕴含了大量叙事性文本和诗歌，都具有鲜明的情感导向。教师可借助情感唤起、情境体验、价值内化三阶模型，将德育目标融入语言实践活动，落实立德树人的目标，在小学语文教学中有效培养学生的德育素养。该方法既符合小学阶段学生的形象思维，也能有效避免德育的“标签化”倾向，能够实现“以情动人、以文化人”。

例如：在学习《陶罐和铁罐》的时候，教师便可以运用信息技术，展示陶罐和铁罐的动画形象，配以不同语调的对话录音，让学生通过分组模式展开角色扮演，分别扮演陶罐和铁罐，体验不同性格特点带来的不同结局。随后，引导学生思考“为什么谦虚的陶罐能保存至今？”学生通过联系实际的生活，去分析“在日常的生活中应该与同学保持什么样的态度相处？”将有效培养学生谦逊、有礼、高尚的品质，落实德育教育。

二、问题探究法，在思辨讨论中形成价值判断

问题探究法源于苏格拉底问答法，强调通过设置具有思辨价值的问题，引导学生进行深度思考和价值判断。小学语文教材中，有许多课文都包含着道德两难情境，教师可以抓住这些关键点，基于立德树人理念，设计阶梯式问题链，培养学生的批判性思维和道德判断能力，使学生能够更加主动的接收德育知识，转变被动的学习态度。这样的方式，更符合新课标发展学生思维能力的要求，有助于学生形成稳定的价值观念。

例如：在学习《将相和》的时候，教师便可以基于立德树人，设计有关于德育教育的问题链，基础层：蔺相如为什么要避开廉颇？理解层：将相和好对国家有什么重要意义？思辨层：如果是你，会如何处理这样的矛盾？随后，组织相关的辩论会，正方：个人恩怨应该服从国家利益；反方：个人尊严不容侵犯。以此为价值引导教育，让学生通过分析历史中“将相和”的现象，理解团结的重要性，更利于团结班集体的构建，可以有效减少一些不必要的课堂矛盾，提升学生的集体意识。

三、项目实践法，在真实任务中践行价值观

项目实践法借鉴了杜威“做中学”的教育理念，强调通过完成真实情境中的项目任务来践行价值观。小学语文教材中的综合性学习单元为项目式德育提供了良好载体。这种方法将德育目标融入了具体的实践活动中，能够让学生在完成任务的过程中自然体验和内化价值观念。由此可见，项目实践法突出了德育的实践性特征，符合“知行合一”的育人规律，是立德树人理念下有效促进道德认知向道德行为转化的重要方式。

例如：在学习《故宫博物院》的时候，教师便可以设计项目主题活动“家乡文化守护者”。首先，引导学生研读课文，分析故宫建筑中蕴含的文化价值；然后，分组开展实践活动，让学生收集与整理家乡的古建筑资料，走访当地文化保护工作者，设计保护倡议书。在项目实施中，学生通过实地考察文庙、古民居等建筑，用思维导图记录文化特色；举办“让文物说话”主题活动，模拟担任小讲解员，不仅能够使学生深入理解课文中的文化内涵，还能在实践中培养学生的文化自信和保护意识，提升学生的文化意识与道德素养，实现“以文化人”。

四、结束语

在立德树人根本任务的指引下，小学语文教学与德育的有机融合体现了“文以载道”的教育智慧。通过情境体验、问题探究、项目实践等策略的实施，教师不仅能实现知识传授与价值引领的统一，更让学生在语言文字的浸润中获得了精神的成长。因此，在小学语文的教学实践中，教师一定要不断挖掘教材中的德育资源，创新教学方式，以立德树人为教育目标，还原语文教育的本质，提升学生的德育素养。

参考文献：

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[2] 钱文英 . 立德树人背景下小学语文教学中的德育渗透教育策略研究 [J].教学管理与教育研究 , 2023, 8 (08): 122-124.

[3] 何春疆 . 基于立德树人视角的小学语文德育教学策略探索 [J]. 散文百家( 新语文活页 ), 2021, (10): 151-152.