“三新"背景下情景教学在高中化学课堂教学中的应用

引言

高中化学作为一门中心科学学科，在“三新”背景下面临着前所未有的机遇与挑战。传统的“定义-性质-方程式-例题-习题”五段式教学模式，虽能在短期内应对知识考查，但极易导致学生知识学习碎片化、思维僵化、应用能力弱化，难以达成“宏观辨识与微观探析”“科学态度与社会责任”等维度的素养目标。学生普遍感到化学“难学、枯燥、无用”，学习动力不足。

一、 “三新”背景下的教学诉求与情景教学的价值逻辑

1. “三新”背景下高中化学教学诉求

“三新”即新课程、新教材、新高考，在这样的背景下，高中化学教学需要更注重培养学生的综合素养。新课程标准强调以核心素养为导向，这要求化学教学不能仅仅局限于知识的传授，更要培养学生的科学思维、创新能力和实践操作能力。新教材的编写也更加注重知识的系统性、逻辑性以及与实际生活的联系，教学过程中需要引导学生将教材知识与实际应用相结合。新高考则在考查形式和内容上更加多元化，注重对学生综合运用知识能力的考查，这就要求教学要帮助学生构建完整的知识体系，提高学生解决实际问题的能力。传统教学模式已经难以满足这些新的教学诉求，需要探索新的教学方式。

2. 情景教学对满足教学诉求的作用

情景教学能够很好地应对“三新”背景下的教学诉求。通过创设与化学知识相关的情景，如生活情景、科学研究情景、工业生产情景等，可以将抽象的化学知识变得更加直观、形象，帮助学生更好地理解和掌握知识。例如，在讲解化学反应速率时，可以创设汽车尾气处理的情景，让学生思考如何提高尾气处理的效率，从而引出化学反应速率的概念和影响因素。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。

3. 情景教学在实现核心素养目标方面的价值

高中化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等多个维度。情景教学在实现这些核心素养目标方面具有重要价值。在情景教学中，学生可以通过观察宏观现象，探究微观本质，从而实现“宏观辨识与微观探析”。例如，在探究金属的腐蚀与防护情景中，学生可以观察到金属生锈的宏观现象，然后通过分析金属腐蚀的微观原理，提出防护措施。情景教学还能让学生在解决实际问题的过程中，树立“变化观念与平衡思想”，认识到化学变化是有条件的、动态平衡的。

二、 高中化学课堂中情景教学的系统化应

1. 基于课程标准和教学目标创设情景

教师要深入研究高中化学课程标准，明确每节课的教学目标，根据这些来精准创设情景。例如在讲解氧化还原反应时，教师可以结合工业炼铁的实际情景。从铁矿石到铁的转变过程中，涉及到复杂的氧化还原反应。教师可以展示炼铁厂的图片、视频，让学生直观感受这一工业过程，然后引导学生分析其中发生的化学反应，从化合价的变化、电子的转移等角度理解氧化还原反应的本质，这样的情景创设紧密围绕教学目标，有助于学生掌握重点知识。

2. 利用多媒体资源丰富情景呈现形式

多媒体资源具有直观、生动的特点，能够为学生营造更加真实的学习情景。教师可以利用图片、视频、动画等多种形式来呈现化学情景。比如在讲解化学键时，通过动画展示原子之间的结合过程，形象地呈现离子键和共价键的形成原理。还可以播放一些化学实验的高清视频，让学生观察一些在课堂上难以完成或者具有一定危险性的实验，如浓硫酸的稀释、金属钠与水的反应等，让学生在安全的环境下感受化学实验的魅力，增强他们对知识的理解。

3. 引导学生自主参与情景探究

情景教学不仅仅是教师展示情景，更重要的是让学生积极参与到情景探究中。教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生自主思考和探究。例如在学习化学平衡时，教师可以创设一个关于合成氨工业的情景，然后提出问题：“在合成氨的过程中，如何提高氨气的产率？”让学生分组讨论，结合所学的化学平衡知识，分析温度、压强、催化剂等因素对反应的影响。在这个过程中，学生通过自主探究和小组合作，不仅能够加深对化学平衡知识的理解，还能培养他们的团队协作能力和科学探究精神。

三、 实践反思与未来展望

1. 实践反思

在“三新”背景下高中化学情景教学的实践过程中，虽然取得了一定成效，但也暴露出一些问题。一方面，部分教师虽然认识到情景教学的重要性，但在实际操作中，对课程标准和教学目标的把握不够精准，导致所创设的情景与教学内容的契合度不高，无法有效引导学生掌握关键知识点。另一方面，多媒体资源的运用存在形式大于内容的现象，过于注重画面的绚丽和声音的丰富，而忽略了对教学重点和难点的突出，分散了学生的注意力。

2. 未来展望

未来，高中化学情景教学应朝着更加精准化、深度化和多元化的方向发展。精准化体现在教师要进一步深入研究课程标准和教学目标，结合学生的实际情况，创设出更加贴合教学内容和学生认知水平的情景。深度化则要求情景教学不能仅仅停留在知识的表面，而是要引导学生进行深入思考和探究，培养学生的高阶思维能力。例如，可以通过创设具有挑战性的问题情景，让学生在解决问题的过程中提高对化学知识的综合运用能力。多元化方面，要不断拓展情景教学的资源和形式。除了多媒体资源，还可以充分利用实验室资源、社区资源等，为学生提供更加丰富的学习体验。

3. 改进措施与建议

针对实践中存在的问题，教师应加强自身的专业素养。学校可以定期组织教师参加培训和研讨活动，邀请专家进行指导，帮助教师更好地理解课程标准和教学目标，提高情景创设的能力。在多媒体资源的运用上，教师要提前做好规划，明确教学重点和难点，有针对性地选择和设计多媒体素材。对于小组合作学习，教师要加强组织和引导，明确每个学生的任务和职责，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。

结论

“三新”改革为高中化学教学带来了理念的重塑与模式的革新，其核心指向是学生化学学科核心素养的全面发展。在这一历史性转变中，情景教学以其独特的育人价值，从一种可选的教学方法升华为实现“素养导向”课堂的必然选择和关键支点。它通过将抽象的化学知识锚定在生动、真实、富有意义的情境之中，有效地激发了学生的学习内驱力，促进了知识的深度建构与灵活迁移，为“宏观辨识与微观探析”“科学态度与社会责任”等素养的落地提供了清晰的路径和坚实的载体。

参考文献：

[1]袁倩雯. 三新背景下职业生涯教育融入高中化学课堂教学的研究[D]. 西南大学, 2023.

[2]刘红. 高中化学项目式教学设计研究[D]. 湖南理工学院, 2025.

[3]王世豪. 高中化学跨学科教学设计与实践研究[D]. 伊犁师范大学, 2025.

[4]鲁莹. 5E 教学模式融合HPS 教育理念在高中化学中的教学研究[D]. 牡丹江师范学院, 2025.

课题："三新"背景下情景教学在高中化学课堂教学中的应用策略研究

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