分层教学在初中体育技能课中的应用效果研究

随着我国教育改革的深入推进，体育教育在初中阶段的重要性日益凸显。分层教学作为一种因材施教的教学模式，通过将学生按能力、兴趣或潜力分为不同层次，实施差异化教学，能够有效解决学生个体差异问题。篮球作为初中体育的热门项目，兼具竞技性、趣味性和团队协作性，是分层教学应用的理想载体。本文以篮球教学为例，探讨分层教学在初中体育技能课中的应用效果，旨在为优化体育教学提供理论支持和实践参考。

一、分层教学的理论基础与实践模式

（一）分层教学的理论依据

分层教学的理论依据可追溯至多个教育学经典理论。维果斯基的“最近发展区”理论指出，教学应着眼于学生的现有水平与潜在发展水平之间的差距，通过提供适当支持促进学生发展。布鲁姆的“掌握学习理论”强调，所有学生都能掌握学习内容，但需要不同的时间和方法。巴班斯基的“教学最优化理论”则主张通过优化教学过程，使师生以最少的时间和精力获得最佳教学效果。这些理论为分层教学提供了坚实的理论支撑。

（二）分层教学的实践模式

分层教学的实践模式主要包括班内分层目标教学、分层走班制和弹性分层管理。班内分层目标教学保留行政班，但根据学生能力分为不同层次，制定差异化教学目标和评价标准。例如，在篮球教学中，可将学生分为基础层、提高层和拓展层，基础层侧重基本技术练习，提高层增加战术配合训练，拓展层引入比赛策略分析。分层走班制则打破行政班限制，学生根据自身水平选择不同层次的篮球课程，与不同班级的学生共同学习。弹性分层管理强调分层的动态性，定期根据学生进步情况调整层次，避免“标签化”效应。

二、分层教学在初中篮球教学中的应用策略

（一）学生分层与动态调整

学生分层是分层教学的基础。教师可通过课前测试（如运球、投篮、传球等基本技术测试）和问卷调查（如运动兴趣、学习目标等）综合评估学生水平，将其分为基础层、提高层和拓展层。分层后需建立动态调整机制，每学期或每模块教学结束后，根据学生进步情况重新分层，避免“一劳永逸”。例如，基础层学生若在运球技术上进步显著，可调整至提高层；拓展层学生若在比赛策略理解上存在困难，可暂时回到提高层巩固基础。

（二）教学内容与方法分层

教学内容与方法分层需与教学目标分层相匹配。基础层教学以示范讲解、分解练习为主，如将投篮动作分解为准备姿势、出手动作、跟进动作三步，逐步练习；提高层教学增加对抗练习和小组配合，如组织3 对3 半场对抗赛，强调传球时机和跑位意识；拓展层教学引入比赛分析、战术设计等内容，如观看篮球比赛录像，分析球队战术运用，并尝试设计简单战术。教学方法上，基础层可采用“教师主导—学生模仿”模式，提高层和拓展层则更多采用“问题导向—学生探究”模式，鼓励学生自主思考和解决问题。

三、分层教学在初中篮球教学中的应用效果

（一）提升学生篮球技能

分层教学通过差异化教学，能够满足不同层次学生的学习需求，从而提升学生篮球技能。基础层

学生在教师指导下，逐步掌握基本技术，减少错误动作；提高层学生在对抗练习中提高技术运用能力，增强比赛意识；拓展层学生在战术分析和设计中提升篮球智商，增强团队领导力。

（二）激发学生学习兴趣

分层教学通过设置分层目标和挑战性任务，能够激发学生学习兴趣。基础层学生因能够完成适合自身水平的任务而获得成就感，提高层学生因在对抗中取得进步而增强信心，拓展层学生因在战术设计中发挥创造力而感到满足。

（三）培养学生团队协作能力

分层教学通过小组练习和比赛实践，能够培养学生团队协作能力。在分层教学中，学生需与不同层次的同学合作，基础层学生可向提高层学生学习技术，提高层学生可向拓展层学生学习战术，拓展层学生则需带领团队完成比赛任务。

四、分层教学在初中篮球教学中应用的挑战与对策

（一）分层标准难以精准把握

学生分层是分层教学的关键环节，但分层标准难以精准把握。若分层过粗，可能导致同层次内学生差异仍较大，影响教学效果；若分层过细，则可能增加教学管理难度。对策包括：采用多维度分层标准，如结合技术测试、体能测试和兴趣调查；建立动态调整机制，定期根据学生进步情况重新分层；加强教师培训，提高教师对学生水平的判断能力。

（二）教学资源分配不均

分层教学需根据不同层次学生的需求分配教学资源，如基础层需更多基础技术练习器材，提高层需更多对抗练习场地，拓展层需更多比赛分析资料。但实际教学中，教学资源往往有限，难以满足所有层次的需求。对策包括：优化教学资源配置，如将基础技术练习器材与对抗练习场地结合使用；开发校本课程资源，如编写分层教学教案、制作分层教学视频；加强校际合作，共享教学资源。

（三）教师教学能力需提升

分层教学对教师教学能力提出更高要求，教师需具备差异化教学设计能力、分层评价能力和课堂管理能力。但实际教学中，部分教师仍习惯传统教学模式，难以适应分层教学需求。对策包括：加强教师培训，如组织分层教学专题研讨、邀请专家指导；建立教师互助机制，如开展分层教学公开课、观摩课；鼓励教师反思与改进，如定期撰写分层教学反思日记、参与分层教学课题研究。

结语

分层教学作为一种因材施教的教学模式，在初中体育篮球教学中的应用效果显著。通过学生分层、教学目标分层、教学内容与方法分层和教学评价分层，分层教学能够有效解决学生个体差异问题，提升学生篮球技能，激发学习兴趣，培养团队协作能力。然而，分层教学在应用过程中也面临分层标准难以精准把握、教学资源分配不均和教师教学能力需提升等挑战。未来研究需进一步优化分层标准，完善教学资源配置，提升教师教学能力，以推动分层教学在初中体育教学中的广泛应用和持续发展。

参考文献

[1] 徐龙生. 分层教学在初中体育篮球教学中的应用策略探究[C]//基础教育教学研究论坛论文集.2024：1-5.

[2] 余晓豪. 动态分层教学法在初中篮球课程教学中的实验研究[D]. 湖北：武汉体育学院，2025.