小学数学教学中学科素养与创新素质的融合路径研究

小学数学教学不仅仅是开展知识传授的过程，也是造就学生思维品质与问题解决能力的关键阶段。然而现实的课堂中，往往存在着重知识而轻能力、重结果而轻过程的问题，学生创新意识及探究能力的发展状况不理想。在如今新课标背景的环境里，把学科素养与创新素质融合在一起，是提高学生数学核心能力的关键办法。本文围绕苏教版教材这一基础进行研究，查找小学数学教学里达成二者融合的理论与实践方案。

一、小学数学学科素养与创新素质的理论基础

学科素养是学生在数学学习里形成的系统性能力，含有数感、运算技能、逻辑分析、空间认知及应用意识等。数感能让学生把握数与量的关系，运算能力为后续学习夯实基础，逻辑推理促进思维变得严谨，空间观念助力认识图形特点，应用意识强调着数学知识跟生活的关联。

创新素质所体现的是学生在学习过程里独立思考、问题探究与创造表达的能力。数学学科天生就适合开展创新培养，鉴于问题形式多样，解题路径可采用多元选择。学科素养向学生提供认知工具与思维框架，而创新素质带动学生在掌握知识的基础上形成新观点，实现会算数、会设想、会革新的综合目标。

二者相融合可看作是基础与发展的关系：学科素养为创新提供工具及逻辑上的支撑，创新素质促进学科能力的进一步深化与应用。教学时要把知识理解能力培养与创新探索有效结合，实现学生数学综合素养的整体提高。

二、当前小学数学教学中存在的问题

在实践中，学科素养与创新素质的融合仍面临诸多挑战。

首先，教学目标在知识掌握上着墨较多，练习和测验成为主要的引导，学生缺少探究与创新的机会。第二，教学方式传统，主要采用讲授方式，课堂互动和合作探究不充足，阻滞了思维的拓展。第三，评价体系太单一，主要以作业及考试成绩为参照，对学生的思维过程和创新表现有所忽视，造成学生缺少尝试新方法的积极性。最后，教师理念和实践的衔接存在短板，对教材的二次挖掘不够到位，教学缺乏体系性与连续性，创新素质培养无法有效开展。

例如，在“分数的意义”教学工作里，教师往往直接对分数概念及运算规则展开讲解，却没有设计贴近生活的开放性问题让学生自主探究。学生或许掌握了概念，但没办法在实际场景里灵活运用，也难以尝试采用不同的应对策略。

三、小学数学教学中学科素养与创新素质融合的实践路径

实现融合需要从目标、内容、方法、活动和评价多方面入手。

从目标设计角度，应一并兼顾知识、能力及创新素质。例如，“分数的意义”单元目标，不仅需要学生理解分数概念，还应当培养独立思考、比较不同分法然后提出合理改进办法的能力。

就内容设计而言，可针对教材做单元整合，把分散知识点串联成探究性的任务，以生活化场景带动学生主动去思考。就如在“图形与几何”单元阶段，能引领学生观察校园建筑或平常物品的几何特性，规划绘图和对比活动，促使学生在实践中弄懂图形性质并进行创新表达。

在教学方法而言，鼓励采用问题驱动、合作探究和项目化学习，教师可抛出开放性问题，促使学生探索多种解题途径，并在小组交流里分享思考思路。诸如“校园平面图绘制”的项目化学习，凭借测量计算去绘制，学生一边综合运用知识，一边锻炼创造力和协作能力。

课堂活动设计要贴近生活且趣味性足，就“面积计算’任务举例，可叫学生设计班级布置方案，通过比较不同方案在合理性及效率上的状况，指引学生利用面积知识解决实际情形，并鼓动他们提出优化的意见.

评价机制需多元化，突破以分数为核心的单一评价。教师可结合观察记录、口头反馈、学习档案和小组互评，关注学生探究过程、思维独特性及创新尝试，形成过程性与多元化评价体系，使学生在学习过程中持续获得激励。

例如“分披萨’任务，学生可试着采用不同分法，有的是平均分割，有的先分接着组合。教师引导学生开展方法合理性与效率的比较，不仅协助学生理解分数，还培育创造性思维与表达能力。类似活动可推广到几何绘图、数据统计等相关单元，实现知识与创新能力的协同提升。

综上所述，小学数学教学中学科素养与创新素质的融合，是落实新课标理念、提升学生核心能力的重要途径。通过目标整合、内容重组、方法创新、活动设计和评价优化，可实现知识掌握、能力发展和创新探索的有机统一。教师应转变观念，善于利用教材资源，创造多样化教学情境，为学生提供探究和创新的空间。

未来随着信息技术和教育资源的不断发展，小学数学课堂的学科素养与创新素质融合将呈现更多可能性。教师可借助数字化教学工具与跨学科项目，设计更加开放和探究性的学习任务，培养学生自主学习和创新能力。同时，应持续优化评价体系，注重过程性与多元化评价，使学生在实践中不断提升数学综合素养，为终身学习和未来发展奠定坚实基础。

参考文献

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[2] 李迪 . 前置性学习模式在小学数学课堂教学中的实践 [J]. 现代教学 ,2023,(23):32-33.