基于情境创设的跨学科主题教学设计与实践研究

一、引言

2022 年版《义务教育课程方案》明确要求各门课程需用不少于 10%的课时开展跨学科主题学习，将“跨学科”从理念层面推向实践层面。然而，当前初中教学实践中存在两大核心问题：一是情境创设与教学目标脱节，多数情境仅作为课堂导入工具，未能服务于知识探究与能力培养；二是跨学科教学缺乏系统性，多以零散活动为主，未形成“目标-内容-活动-评价”一体化设计体系。

本研究以7-9 年级学生为实验对象，依托人教版初中教材，通过为期两年的行动研究，开发系列教学方案与案例，旨在解决实践痛点，为一线教师提供可借鉴的教学范式。

二、基于情境创设的跨学科主题教学理论框架

（一）核心概念界定

情境创设是指教师依据教学目标，构建与真实生活紧密关联的问题场景，引导学生在解决问题中主动探究知识。跨学科主题教学以主题为纽带，整合两门及以上学科知识与方法，实现“知识融合-能力迁移-素养落地”。二者融合需遵循“情境为载体、主题为核心、素养为导向”原则，避免学科知识简单叠加。

（二）理论支撑

1. 建构主义理论：强调学生在真实情境中主动建构知识，为情境创设提供理论基础；

2. 核心素养框架：以中国学生发展核心素养为导向，聚焦“文化基础、自主发展、社会参与”三大领域；

3. STEAM 教育理念：借鉴其“科学、技术、工程、艺术、数学”融合思路，强化实践性与创新性。

（三）设计原则

1. 真实性原则：情境源于生活实际或社会热点，增强学生代入感与责任感；

2. 系统性原则：形成“目标-内容-活动-评价”完整设计链条，确保跨学科学习深度与广度

3. 层次性原则：依据学生认知水平设计递进式任务，贴合初中阶段思维发展特点；

4. 教材适配原则：紧密结合人教版初中教材知识点，确保跨学科教学不脱离课程标准三、基于人教版初中教材的跨学科主题教学实践案例（一）“古诗中的历史地理密码”（语文+历史+地理）

1. 情境创设：展示人教版语文七年级上册《次北固山下》“客路青山外，行舟绿水前”诗句，结合教材插图提出问题“诗句中的‘青山’‘绿水’对应古代哪一区域？当时的交通与地理环境如何影响诗人行程？”

2. 学科融合要点

语文：分析诗句意象与情感表达，结合人教版语文“古代诗歌五首”单元要求，探究诗歌与生活的联系；

历史：查阅人教版历史七年级上册“三国两晋南北朝的更替”相关内容，了解诗句创作时代的社会背景与交通状况；

地理：运用人教版地理七年级上册“地形和地势”知识，分析诗中区域的地形特征对水路交通的影响，绘制简易地理方位图。

3. 实践过程

第一阶段（1 课时）：情境导入与分组，学生分为“文学赏析组”“历史考据组”“地理分析组”；

第二阶段（2 课时）：跨学科探究，如历史组结合教材梳理南朝时期江南地区开发与交通发展的关系；

第三阶段（1 课时）：成果整合，各组协作完成“古诗中的历史地理”研究报告，解读诗句背后的多元信息；

第四阶段（1 课时）：展示交流，举办班级分享会，学生以情景剧形式演绎诗人行舟历程。

4. 教学效果：问卷调查显示，92%的学生表示“能从多学科角度理解古诗内涵”，87%的学生能主动结合教材知识分析文学作品，有效提升了文化理解与知识整合能力。

（二）“家庭电路安全隐患排查与改造”（物理+数学+道德与法治）

1. 情境创设：播放家庭电路短路引发事故的新闻视频，结合人教版物理八年级“生活用电”单元内容，提出任务“以‘家庭电路安全员’身份，排查家庭电路安全隐患并设计改造方案”。

2. 学科融合要点

物理：依据人教版物理“家庭电路”“安全用电”知识点，识别电路连接错误、用电器功率过载等问题；

数学：运用人教版数学八年级下册“数据的分析”知识，统计家庭各用电器功率，计算总电流，判断电路是否过载；

道德与法治：结合人教版道德与法治八年级上册“维护秩序靠规则”内容，分析用电安全规则的重要性，撰写家庭用电安全倡议书。

3. 实践过程

调研阶段（1 课时）：学生分组记录家庭电路布局、用电器参数，拍摄潜在隐患照片；

分析阶段（2 课时）：物理组判断电路隐患类型，数学组计算数据并绘制功率统计图设计阶段（1 课时）：制定改造方案，如“更换过载电线、安装漏电保护器”；

宣传阶段（1 课时）：结合道德与法治知识，制作安全倡议书并向社区居民宣传。

4. 教学效果：学生提交的32 份方案中，28 份准确识别了电路隐患。测试显示，学生对物理“家庭电路”知识点的掌握率从实验前的65%提升至 91% ，同时增强了安全意识与社会责任感。

（三）“生态农业模式设计与实践”（生物+地理+化学）

1. 情境创设：结合生物“生态系统及其稳定性”单元，展示本地农田生态退化案例，提出任务“设计一套‘资源循环利用’的生态农业模式，解决农田肥力下降、污染问题”。

2. 学科融合要点

生物：依据“生态系统的物质循环”知识，设计“秸秆还田、畜禽粪便发酵”等环节；

地理：运用人教版地理“农业与区域发展”内容，分析本地气候、土壤条件对农业模式的影响；

化学：结合人教版化学“化学与生活”单元，检测土壤酸碱度，选择适配的肥料类型。

3. 实践过程

第一阶段（2 课时）：实地调研，采集土壤样本，分析本地农业现状；

第二阶段（2 课时）：跨学科设计，生物组规划生态循环流程，化学组检测土壤pH 值；

第三阶段（1 课时）：制作模型，用废旧材料搭建生态农业模式沙盘；

第四阶段（1 课时）：成果汇报，向农业专家展示方案并获取改进建议。

4. 教学效果： 85% 的学生能完整阐述生态农业的物质循环原理，76%的学生设计的方案符合本地实际条件，有效提升了科学探究与实践创新能力，实现了学科知识与现实问题的深度联结。

四、问题反思与改进策略

（一）实践中存在的问题

1. 学科融合深度不足：部分案例中，学科知识仍处于“并列式”整合状态，如“生态农业”案例中，化学仅用于土壤检测，未与生物的物质循环知识深度联动；

2. 评价体系不完善：过程性评价缺乏量化标准，对“跨学科能力”的评估以定性描述为主；

3. 教师协作难度大：跨学科教学需教师共同备课，但受限于教学进度、学科差异，部分教师参与度不高。

（二）改进策略

1. 强化学科融合关联性：在主题设计阶段明确各学科“核心贡献点”，如“生态农业”案例中，可增加“化学肥料与生物有机肥的对比实验”，深化学科融合；

2. 完善多元评价体系：制定《跨学科学习能力评价量表》，从“知识整合、团队协作、创新实践”等维度设置量化指标；

3. 建立教师协作机制：成立跨学科备课组，固定每周备课时间，开展专题培训，提升教师跨学科教学能力。

五、结论与展望

本研究通过理论建构与实践探索，验证了基于情境创设的跨学科主题教学在初中阶段的有效性。依托人教版初中教材开发的案例表明，以真实情境为载体、以主题为纽带的跨学科设计，能有效打破学科壁垒，提升学生知识整合与实践创新素养。

未来研究可从三方面深化：一是扩大实验范围，探索不同学段、不同学科组合的教学模式；二是加强长效跟踪，研究跨学科学习对学生核心素养发展的长期影响；三是开发数字化资源平台，整合人教版教材跨学科主题资源，为教师提供更便捷的教学支持。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案(2022 年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]人民教育出版社.义务教育教科书·语文(七年级上册)[M].北京:人民教育出版社,2022.

[3]人民教育出版社.义务教育教科书·物理(八年级下册)[M].北京:人民教育出版社,2022.

[4]安桂清.跨学科主题学习:内涵、价值与设计[J].全球教育展望,2021(05):45-53.

[5]苑璞,樊香麟.中小学跨学科主题教学的实践路径[J].教学与管理,2022(18):34-37.

本文系唐山市教育科学研究“十四五”规划2023 年度课题《基于情境创设的跨学科主题教学设计与实践研究》（课题编号：LX2023049）研究成果。