高中语文古诗文教学中的文化传承与创新实践

一、引言

古诗文作为中华优秀传统文化的重要载体，凝聚着民族的智慧与情感，是高中语文教学中培养学生文化素养的核心素材。当前，在全球化与信息化交织的时代背景下，青少年对传统文化的认知逐渐淡化，而古诗文教学仍存在重应试、轻素养，重讲解、轻体验的问题。《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确将 " 文化传承与理解 " 列为学科核心素养之一，强调要引导学生 " 继承和弘扬中华优秀传统文化 "，并 " 增强文化自信 "。在此背景下，探索高中语文古诗文教学中文化传承与创新的有效路径，不仅是落实课程标准的必然要求，更是应对文化多元化冲击、培养具有民族根基的时代新人的现实需要。通过创新教学策略，让古诗文从课本走向生活，从知识转化为素养，成为当前高中语文教学改革的重要课题。

二、实施策略

古诗文教学中的文化传承与创新，需突破传统讲授模式，构建从感知到探究、从体验到创新的完整教学链条。以下从四个相互衔接的环节，阐述具体实施路径。

（一）创设多维情境，搭建文化感知桥梁

在古诗文教学中，通过构建视觉、听觉、情感交织的多维情境，可有效消除时空隔阂，让学生直观触摸文化肌理。以《兰亭集序》教学为例，教师可提前布置学生搜集会稽山地理风貌、东晋士族生活习俗等资料，课堂上运用多媒体技术叠加呈现三重情境：用高清影像还原 " 天朗气清，惠风和畅 " 的自然环境，搭配古琴曲《流水》营造雅致氛围，再展示曲水流觞的实物模型与古代文人雅集画像。在情境铺垫后，引导学生结合文本细节想象：若自己手持羽觞顺流而下，会吟出怎样的诗句？在与同学的即兴对答中，自然领会王羲之 " 仰观宇宙之大，俯察品类之盛 " 的生命感悟。这种情境设计并非简单的场景再现，而是通过 " 资料搜集 — 感官沉浸 — 角色代入 " 的递进式设计，让学生从地理环境、社会风尚、精神追求三个层面，立体感知东晋文人的文化特质。同样，在《赤壁赋》教学中，可播放赤壁古战场的航拍视频，叠加苏轼夜游赤壁的动画模拟，配合教师对 " 江流有声，断岸千尺 " 的声情并茂的解读，让学生在光影与声效的交织中，初步建立对文本意境的感性认知。

（二）开展项目学习，深化文化内涵探究

项目式学习以问题为导向，通过任务驱动引导学生对古诗文进行系统性探究，从而触及文化内核。针对《离骚》的教学，可设计 " 解码屈原的精神符号 " 主题项目，将学习任务分解为三个层级：基础层要求梳理文本中 " 香草"" 美人 "" 初服" 等意象的象征意义，结合《楚辞》研究资料分析其文化渊源；进阶层需对比屈原与同时代诸子的政治理想，探究战国时期士人的精神困境；创新层则鼓励学生以现代视角重构屈原形象，如创作 " 假如屈原生活在当代 " 的短篇故事。在实施过程中，学生分组完成资料卡制作、思维导图绘制、成果汇报 PPT制作等任务，教师提供《屈原列传》《楚辞章句》等拓展阅读材料，并指导学生运用文献研究法、比较分析法开展探究。在中期汇报时，某小组通过对比 "纫秋兰以为佩" 与《诗经》中 "采采芣苢" 的植物意象，发现楚辞 " 寄情于物 " 的抒情传统对后世文学的影响；另一小组则从" 虽九死其犹未悔" 的表述中，提炼出中国文人 " 以道自任" 的精神基因。这种深度学习超越了对文本字词句的表层理解，让学生在探究中把握屈原精神与中华文化精神的内在关联。

（三）设计多元活动，强化文化体验深度

多元活动为学生提供了将文化认知转化为行为体验的平台，使古诗文文化从文本走向生活。在《孔雀东南飞·并序》的教学中，课本剧表演可细化为剧本改编、服装制作、舞台设计、角色演绎等环节。学生在改编剧本时，需反复推敲 " 君当作磐石，妾当作蒲苇 " 等关键台词的情感张力，在设计焦母与刘兰芝的对话时，深入思考封建家长制的表现形式；服装制作环节则引导学生研究汉代服饰特点，用彩纸、布料制作符合人物身份的襦裙、头巾等道具；表演过程中，通过肢体语言再现 " 举身赴清池 "" 自挂东南枝 " 的悲剧场景，让学生在情感代入中体会人物的反抗精神。

（四）融合现代技术，创新文化传承形式

现代信息技术为古诗文教学注入新活力，通过数字化手段实现文化传承的创造性转化。在《赤壁赋》教学中，可利用 VR 技术构建三维虚拟场景：学生佩戴 VR 设备后，能 " 置身" 于秋夜的赤壁江面，通过手柄操作 " 登上" 小船，随着视角移动观赏 " 白露横江，水光接天"的实景模拟，点击江面可触发苏轼与客的对话音频，触碰月亮则会显示 " 逝者如斯，而未尝往也 " 的文本批注。课后，学生通过班级在线学习平台访问数字资源库，其中包含《赤壁赋》书法作品高清扫描件、历代名家题咏赤壁的诗词合集、苏轼生平时间轴等资料。针对背诵难点，开发 AI 背诵辅助系统，通过语音识别技术纠正学生的朗读节奏，智能生成个性化背诵任务单。

三、结语

高中语文古诗文教学中的文化传承与创新，是一个从感知到理解、从探究到创造的渐进过程。通过情境创设奠定文化认知基础，项目学习深化文化内涵理解，多元活动促进文化体验内化，技术融合实现文化表达创新，形成完整的教学闭环。这一过程中，学生不仅掌握了古诗文的知识要点，更能体悟其中的文化精神，并将其转化为自身的精神滋养。未来教学中，需进一步优化策略组合，让古诗文真正成为连接传统与现代的文化纽带，培养出具有深厚文化底蕴和创新能力的时代新人。

参考文献

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