思政课学习中学生“伪参与” 现象的识别与应对策略研究

“伪参与” 指学生在思政课学习过程中，表面上表现出参与课堂活动的行为，如举手回答问题、参与小组讨论等，但实际上并未真正投入思考，缺乏情感共鸣与价值认同，参与行为流于形式。在政治思政课中，“伪参与” 现象主要有以下几种表现形式：

从课堂互动来看，部分学生存在 “被动式参与”。在教师提问环节，一些学生虽会举手，但回答问题时只是机械复述教材内容或课堂笔记，无法结合生活实际谈理解，也不能提出自己的观点与疑问。例如，在学习 “人民代表大会制度” 这一知识点时，教师提问 “人民代表大会制度的优越性体现在哪些方面”，部分学生仅能照本宣科列出教材中的要点，却无法结合本地人大代表履职的案例进行分析，可见其并未真正理解该制度的内涵与价值。还有些学生在小组讨论中 “沉默跟风”，不主动发表意见，仅在其他同学发言后简单附和，讨论结束后也无法清晰阐述小组讨论成果，参与过程缺乏主动性与深度。

从课堂作业与实践活动来看，“应付式参与” 较为常见。部分学生完成思政课作业时，存在抄袭、拼凑答案的情况，尤其是在撰写政治小论文、完成社会调查任务时，不认真开展调研，而是从网络上摘抄相关内容，导致作业质量低下，无法反映真实的学习成果。在课堂实践活动中，如模拟政协会议、辩论赛等，一些学生仅充当 “旁观者”，不积极承担角色任务，参与热情不高，活动结束后对活动所蕴含的政治知识与价值理念缺乏深刻感悟。

二、高中政治思政课学生 “伪参与” 现象产生的原因

（一）教学内容与学生生活脱节

高中政治思政课教材内容具有一定的理论性与抽象性，部分教师在教学过程中，过于注重对理论知识的讲解，忽视了将教学内容与学生的生活实际、社会热点问题相结合。例如，在讲解 “市场经济”相关知识时，若教师仅围绕教材中的概念、原理展开，不结合学生日常生活中接触到的电商购物、物价波动等现象进行分析，会使学生觉得教学内容枯燥乏味，与自身生活无关，从而失去参与课堂的兴趣，进而出现 “伪参与” 现象。

（二）教学方法单一固化

当前，部分高中政治教师仍采用传统的 “满堂灌” 教学方法，课堂上以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏自主思考、合作探究的机会。这种单一的教学方法无法充分调动学生的学习积极性与主动性，学生在课堂上难以真正参与到教学过程中。例如，在学习 “文化传承与创新” 一课时，若教师仅通过 PPT 展示知识点，进行单向讲解，不组织学生开展小组讨论、案例分析等活动，学生容易产生疲劳感，注意力不集中，进而出现表面参与、实则未投入的 “伪参与” 情况。

（三）评价体系不完善

当前高中政治思政课的评价方式仍以考试成绩为主，过于注重对学生知识掌握程度的评价，忽视了对学生课堂参与过程、情感态度、价值观念形成等方面的评价。这种单一的评价体系使得学生将学习重点放在背诵知识点、应对考试上，而不重视课堂参与过程。例如，部分学生认为只要考试能取得好成绩，课堂上是否积极参与讨论、是否真正理解知识无关紧要，从而在课堂上表现出 “伪参与” 的行为。此外，教师对学生课堂参与的评价缺乏及时性与针对性，无法对学生的参与行为进行有效引导与激励，也在一定程度上导致了 “伪参与” 现象的产生。 （四）学生自身因素影响

高中生正处于青春期，自我意识较强，部分学生存在自卑心理，担心自己在课堂上回答问题出错被同学嘲笑，因此不敢主动参与课堂互动；还有部分学生对思政课存在认知偏差，认为思政课内容枯燥、实用性不强，学习态度不端正，缺乏学习动力与参与热情，从而在课堂上表现出 “伪参与” 的行为。此外，随着信息技术的发展，部分学生在课堂上容易受到手机等电子设备的干扰，注意力不集中，无法真正参与到课堂学习中。

三、高中政治思政课学生 “伪参与” 现象的应对策略

（一）优化教学内容，增强与学生生活的关联性

教师应深入挖掘高中政治思政课教材内容与学生生活实际、社会热点问题的结合点，将抽象的理论知识转化为生动具体的生活案例，增强教学内容的趣味性与实用性。例如，在讲解 “公民的政治参与” 时，教师可以结合本地的社区选举、居民议事会等实例，让学生了解公民参与政治生活的具体途径与方式；在学习 “收入分配与社会公平” 时，可引入当前社会关注的 “共同富裕”“反垄断” 等热点话题，引导学生结合自身生活体验展开讨论，使学生认识到思政课内容与自身生活息息相关，从而激发学生的学习兴趣与参与热情，减少 “伪参与” 现象的发生。

（二）创新教学方法，激发学生的参与积极性

教师应改变传统的 “满堂灌” 教学模式，采用多样化的教学方法，为学生提供更多自主思考、合作探究的机会。例如，可采用情境教学法，通过创设与教学内容相关的生活情境、社会情境，让学生在情境中感受、体验与思考，如在讲解 “权利与义务的关系” 时，创设 “消费者维权” 情境，让学生扮演消费者、商家、执法人员等角色，在模拟情境中理解权利与义务的统一性；采用项目式学习法，结合教学内容设计探究项目，如 “校园周边环境治理方案设计”，让学生以小组为单位开展调研、分析问题、提出解决方案，在项目实施过程中培养学生的合作能力、创新能力与实践能力，充分调动学生的参与积极性，促进学生真实参与课堂。

（三）完善评价体系，强化对学生参与过程的评价

建立多元化的评价体系，将学生的课堂参与表现、作业完成质量、实践活动成果等纳入评价范围，改变以考试成绩为主的单一评价方式。例如，在课堂评价中，教师可根据学生的举手发言次数、回答问题的质量、小组讨论的参与程度等方面进行量化评分，并结合定性评价，如对学生的思维能力、表达能力、合作能力等进行综合评价；在作业评价中，注重对学生作业的原创性、创新性进行评价，鼓励学生结合生活实际开展探究性学习；在实践活动评价中，关注学生在活动中的参与态度、任务完成情况以及从中获得的感悟与成长。同时，教师应及时对学生的评价结果进行反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题，并给予针对性的改进建议，通过评价激励学生积极参与课堂学习，避免 “伪参与” 现象。

（四）关注学生个体差异，加强对学生的引导与激励

教师应充分了解学生的个体差异，关注不同性格、不同学习基础学生的需求，采取针对性的措施引导学生参与课堂。对于自卑、不敢发言的学生，教师可通过创设轻松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点，对学生的每一点进步都给予及时的表扬与鼓励，增强学生的自信心；对于对思政课认知偏差的学生，教师可通过开展主题班会、案例分析等活动，帮助学生认识到思政课的重要性，转变学习态度，提高学习动力。此外，教师还应加强与学生的沟通与交流，建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关爱与尊重，从而主动参与到课堂学习中。 四、结语

高中政治思政课学生 “伪参与” 现象不仅影响教学质量，还不利于学生正确世界观、人生观、价值观的形成。因此，教师应充分认识到 “伪参与” 现象的危害，通过识别 “伪参与” 表现、分析产生原因，采取优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系、关注学生个体差异等应对策略，激发学生的学习兴趣与参与热情，促进学生真实参与课堂，提高高中政治思政课的教学实效，实现思政课立德树人的根本任务。

参考文献

[1] 普通高中思想政治课程标准[M]. 中华人民共和国教育部.人民教育出版社.2020

[2] 教育的情调[M]. 马克斯·范梅南;;李树英.教育科学出版社.2019