幼儿园角色游戏对幼儿社会性发展的促进作用及实践策略

引言：幼儿社会性发展是指幼儿在与社会环境的相互作用中，逐渐掌握社会规范、形成社会情感、发展社会交往能力的过程，这一过程直接影响其未来的人际关系、社会适应能力乃至人格健全。《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展游戏”。角色游戏作为幼儿园游戏活动的重要类型，区别于结构性游戏的 “规则导向” 和表演游戏的 “脚本限制”，具有高度的自主性和开放性 —— 幼儿可自主选择角色、创设场景、制定规则，在 “假装” 的真实体验中探索社会关系。当前部分幼儿园存在角色游戏 “形式化”“浅层化” 问题，如教师过度干预游戏过程、游戏场景单一固化等，未能充分发挥其对幼儿社会性发展的促进作用。因此，重新审视角色游戏的价值，探索科学的实施路径，对推动幼儿社会性发展具有重要现实意义。

一、角色游戏促进幼儿社会性发展的核心机制

（一）社会认知建构：在角色体验中理解社会规则

幼儿对社会规则的理解往往停留在 “成人要求” 的层面，而角色游戏通过 “情境再现” 让幼儿主动探索规则的意义。例如在 “超市购物” 游戏中，幼儿分别扮演收银员、顾客、导购员：顾客需要学习 “排队付款”“按需选购” 的规则，收银员需要掌握 “扫码计价”“礼貌服务” 的流程，导购员则要理解 “主动帮助”“介绍商品” 的职责。当出现 “顾客插队”“收银员算错钱” 等冲突时，幼儿会在教师的引导下讨论 “为什么要排队”“算错钱会有什么影响”，进而将外在的规则内化为自身的行为准则。这种认知建构过程具有 “体验性” 优势。相较于教师通过故事、儿歌讲解规则，角色游戏让幼儿在 “做中学”—— 在 “医院看病” 游戏中，扮演医生的幼儿会主动询问 “病人” 的症状，扮演护士的幼儿会学习 “安抚病人情绪”，这些行为背后是对 “医患关系”“责任分工” 等社会认知的初步理解。研究表明，参与角色游戏频次较高的幼儿，在遵守班级规则、理解公共秩序等方面的表现更优，这正是因为角色游戏为幼儿提供了探索社会认知的 “实践场”。

（二）情感共情培育：在角色互动中体验他人感受

共情是幼儿社会性发展的核心能力，指幼儿能够理解并分享他人情绪的能力。角色游戏通过 “角色代入” 让幼儿跳出 “自我中心”，体验不同角色的情感需求。例如在 “家庭照顾” 游戏中，幼儿扮演“爸爸妈妈” 照顾 “弟弟妹妹”（玩具娃娃）：当 “弟弟妹妹” 哭闹时，“爸爸妈妈” 需要思考 “他是不是饿了”“是不是想睡觉了”，并尝试用 “喂奶”“讲故事” 等方式安抚。这个过程中，幼儿需要站在 “弟弟妹妹” 的角度思考问题，逐渐学会关注他人的情绪变化。角色游戏中的 “冲突解决” 更能深化共情能力。当 “幼儿园老师”（幼儿扮演）遇到 “调皮的小朋友” 时，幼儿会面临 “严厉批评” 还是 “耐心引导” 的选择。教师可抓住这一教育契机，引导幼儿讨论：“如果我是这个小朋友，被老师批评会有什么感受？”“除了批评，还有什么办法能让他遵守纪律？” 通过这样的讨论，幼儿不仅能理解 “老师” 的责任，更能体会 “小朋友” 的情绪，进而学会用更温和、更包容的方式处理人际关系。实践发现，长期参与角色游戏的幼儿，在同伴遇到困难时更愿意主动帮助，在与他人发生矛盾时更能换位思考，这正是共情能力得到发展的直接体现。

二、优化角色游戏促进幼儿社会性发展的实践策略

（一）创设多元游戏情境，丰富社会认知体验

幼儿园应结合幼儿的生活经验，创设多样化的角色游戏情境，拓展幼儿的社会认知范围。首先，情境设计要贴近幼儿生活，如 “社区服务中心”“理发店”“公交车站” 等，让幼儿能基于已有经验开展游戏；其次，情境设计要体现社会多样性，如 “快递驿站”“垃圾分类站”“非遗手工作坊” 等，帮助幼儿了解不同职业的特点，拓宽社会认知边界。在情境创设中，教师需注重 “材料开放性”。提供半成品材料（如彩纸、积木、布条）而非成品道具，鼓励幼儿自主创作 —— 在 “非遗手工作坊” 游戏中，幼儿可用彩纸制作剪纸、用积木搭建传统建筑，这不仅能激发创造力，更能在制作过程中探索 “传统文化” 的内涵。同时，情境创设要动态更新，根据季节、节日、幼儿兴趣调整主题，如春节前开展 “年货集市” 游戏，端午节开展 “龙舟制作” 游戏，让角色游戏始终保持新鲜感，持续激发幼儿的探索欲望。

（二）引导角色深度互动，提升社交与共情能力

教师在角色游戏中的定位是 “观察者”“引导者”，而非 “主导者”。在游戏过程中，教师需避免过度干预，而是通过 “提问引导”“角色示范” 等方式，推动角色深度互动。例如当 “超市购物” 游戏中出现 “顾客与收银员争吵” 时，教师可扮演 “超市经理” 加入游戏，提问：“两位顾客和收银员，能告诉我发生了什么事吗？我们一起想想怎么解决问题。” 引导幼儿表达自身需求，倾听他人想法。同时，教师可设计 “角色任务” 深化互动。在 “社区志愿者” 游戏中，给幼儿分配 “帮助老人买菜”“整理社区图书角” 等任务，要求幼儿分工合作完成。任务完成后，组织 “游戏分享会”，让幼儿讲述 “我在游戏中做了什么”“遇到了什么困难”“怎么解决的”，并引导幼儿分享 “帮助别人时的感受”，进一步强化共情能力和社交体验。

结论“幼儿园角色游戏并非简单的 “玩闹”，而是幼儿探索社会、发展自我的 “微缩社会”。它通过情境再现促进幼儿社会认知的建构，通过角色互动培育幼儿的共情能力，通过合作实践提升幼儿的交往技巧，为幼儿从 “个体” 走向 “社会人” 搭建了重要桥梁。当前幼儿园在开展角色游戏时，需避免“形式化”“浅层化” 误区，通过创设多元情境、引导深度互动、注重过程评价等策略，充分发挥角色游戏的教育价值。未来，还可进一步探索角色游戏与家庭、社区的联动机制，如邀请家长参与 “亲子角色游戏”、利用社区资源开展 “社会实践型角色游戏”，让幼儿在更广阔的场景中发展社会性，为其终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]刘小兰.幼儿园角色游戏对幼儿社会性发展的影响[J/OL].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2019（12）[2019-10-28]

[2]熊方瑜.幼儿园游戏活动中教师角色定位与互动策略探究[J].科技风，2025，（17）：161-163.