学前儿童绘本阅读活动的设计与实施研究

一、引言

早期阅读是学前教育的重要组成部分，而绘本以其生动的画面、简洁的语言、丰富的情感内涵，成为最适合学前儿童的阅读材料。新课标对学前语言教育提出“培养幼儿对书籍和阅读的兴趣，丰富语言表达能力，发展初步的阅读理解能力”的要求，绘本阅读活动正是落实这一要求的核心途径。当前学前儿童绘本阅读活动中，存在“设计随意化”“实施表面化”“互动单一化”等问题：部分活动仅停留在“教师读、幼儿听”的浅层模式，缺乏对幼儿思维与情感的深度引导；部分活动选择的绘本与幼儿认知水平不匹配，导致教育效果不佳。因此，系统研究绘本阅读活动的设计与实施策略，对提升学前儿童早期阅读质量具有重要意义。

二、学前儿童绘本阅读活动的设计原则

（一）适宜性原则：匹配认知与兴趣

绘本选择与活动设计需贴合幼儿年龄与发展水平。从内容上，小班宜选择画面简洁、情节简单、主题贴近生活的绘本，中班可尝试情节稍有起伏、包含简单情感冲突的绘本，大班可引入主题更丰富、蕴含一定道理的绘本；从形式上，活动时长需控制在 15-25 分钟（小班15-20 分钟，大班20-25 分钟），避免幼儿注意力疲劳；从兴趣激发上，优先选择画面色彩鲜明、角色形象可爱、语言富有韵律感的绘本，通过趣味元素吸引幼儿主动参与。

（二）互动性原则：强化参与与表达

活动设计需预留充足的互动空间，避免“单向灌输”。通过设计提问互动，如“猜猜接下来会发生什么”“如果你是故事里的小动物，会怎么做”，引导幼儿思考与表达；通过动作互动，如模仿绘本角色的动作、用肢体表现故事场景，调动幼儿身体参与；通过情感互动促进幼儿情感共鸣。互动设计需兼顾个体表达与集体参与，确保每个幼儿都有机会展现想法。

（三）整合性原则：融合多领域发展

绘本阅读活动需突破“语言领域单一目标”，整合健康、社会、科学、艺术等多领域发展需求。例如，阅读自然主题绘本时，可结合科学领域开展“认识绘本中的植物”观察活动；阅读情绪主题绘本时，可结合社会领域引导幼儿学习情绪管理；阅读艺术风格鲜明的绘本时，可结合艺术领域组织“模仿绘本画面创作”活动。通过多领域整合，让绘本阅读成为促进幼儿全面发展的载体。

（四）开放性原则：预留想象与创造

活动设计需避免“标准答案限制”，为幼儿预留想象与创造空间。在故事讲述中，可故意留白，鼓励幼儿创编情节；在讨论环节，尊重幼儿的个性化理解，不强行纠正“不符合成人逻辑”的想法；在延伸活动中，提供开放性材料，如彩纸、黏土、画笔，让幼儿用自己的方式表达对绘本的理解，保护幼儿的想象力与创造力。

三、学前儿童绘本阅读活动的实施路径

（一）导入阶段：情境激趣，聚焦主题

导入环节的核心是激发幼儿阅读兴趣，自然引入绘本主题。可采用“悬念导入”，展示绘本局部画面，提问“大家猜猜这是谁的尾巴呀？我们在绘本里找答案吧”；“经验链接导入”，如“小朋友们都去过公园玩，今天我们要读的绘本里，也有小动物去公园了，看看它们遇到了什么”；“道具导入”，手持绘本角色玩偶，用角色语气打招呼“大家好，我是绘本里的小兔子，今天我要给大家讲我的故事”等方式。导入时长控制在3-5 分钟，避免冗长，确保幼儿快速将注意力集中到绘本上。

（二）共读阶段：多维互动，深度理解

共读阶段是绘本阅读的核心，需通过“讲读—提问—讨论”的递进式互动，引导幼儿理解绘本内容与情感。讲读时，教师需注重语言表达的感染力，通过语气变化表现不同角色特点，通过停顿引导幼儿关注画面细节；提问设计需分层：基础层提问聚焦画面观察，进阶层提问聚焦情节理解，如“小松鼠为什么要把松果藏起来”，拓展层提问聚焦情感与经验迁移，如“如果你是小松鼠，你会怎么保护自己的食物”；讨论环节采用小组或集体形式，鼓励幼儿自由表达，教师适时总结与引导，帮助幼儿梳理思路，深化对绘本主题的理解。

（三）延伸阶段：实践应用，拓展体验

延伸活动需将绘本阅读与幼儿生活实践、游戏活动结合，实现阅读体验的迁移与拓展。可开展“创意表达活动”，如绘画“我最喜欢的绘本场景”、用黏土制作绘本角色、分角色表演绘本故事，让幼儿用艺术形式表达阅读感受；开展“生活链接活动”，阅读《不挑食的小宝贝》后，引导幼儿在午餐时尝试新食物；阅读《整理小能手》后，组织幼儿整理自己的玩具，将绘本主题转化为生活习惯；开展“探究拓展活动”，阅读《奇妙的植物》后，带领幼儿在种植区观察植物生长；阅读《动物的家》后，收集不同动物栖息地的图片进行分享，延伸绘本中的认知内容。延伸活动需注重趣味性与实践性，避免成为幼儿的额外负担。

四、结论

学前儿童绘本阅读活动的设计与实施，核心是“以幼儿发展为中心，以绘本为载体，以互动为纽带”，通过科学的设计与有效的实施，让绘本阅读成为幼儿语言发展、认知提升、情感培育、审美启蒙的重要途径。适宜性、互动性、整合性、开放性四大原则，为活动设计提供了科学依据；三阶段实施路径确保了幼儿阅读体验的完整性与深度；而针对现存问题的优化策略，则为活动质量的持续提升提供了保障。对幼儿园教师与家长而言，绘本阅读活动不是简单的“读故事”，而是需要用心设计、耐心引导的教育过程。未来，可进一步探索数字化技术在绘本阅读中的应用，让绘本阅读活动更具针对性与包容性，真正促进每一位学前儿童在阅读中快乐成长、全面发展。

参考文献：

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