笃行“尊重·鼓励·沟通”，促进班级育人管理

班主任肩负着学生成长的重要责任，工作涵盖学生的生活与学习，包括德育、安全、文明、卫生、纪律、学习、心理健康等。面对性格各异的学生和复杂多样的问题，科学有效的班级育人管理策略至关重要。本文结合小学生的身心发展特点，探讨如何运用“尊重、鼓励、沟通”优化班级育人管理，培养学生的综合素养。

一、尊重、鼓励、沟通的基本内涵

尊重原则意味着尊重学生的个体差异、兴趣爱好、价值观和选择权利。无论是在课堂互动还是日常交流中，都要平等对待每一位学生，不歧视、不偏袒。鼓励原则是指善于发现学生的点滴进步和闪光点，及时给予肯定、赞扬和支持，激发学生的自信心和积极性，让他们在鼓励中不断挑战自我、超越自我。沟通原则是指深度沟通，要求班主任不仅要关注学生的表面行为，更要深入了解学生的内心想法、情感需求和困惑烦恼，通过真诚、平等的交流，建立起信任的桥梁。

二、尊重、鼓励、沟通在班级育人管理中的应用

（一）尊重爱护学生，营造和谐班级

尊重是建立良好师生关系的基石。在传统的班级管理中，教师往往处于绝对权威地位，学生的想法和需求容易被忽视。尊重学生，就要打破这种不平等的关系，让学生感受到被重视，感受到安全感，放下心理防御，向老师吐露心声，形成融洽的人际关系。

【案例 1】在班级活动策划时，我充分征求学生的意见。以往都是我直接决定活动内容和形式，学生参与度不高。这次，我组织了一场班会，让学生们分组讨论自己感兴趣的活动。有的小组提出举办科技小制作展览，因为他们对科学探索充满热情；有的小组希望开展劳动实践活动，增强劳动技能和团队协作能力；有的小组提出开展才艺展示……我尊重每个小组的想法，并根据大家的建议，师生共同策划了几个活动方案。每次活动，学生们的积极性高涨、全身心投入。通过这些经历，学生们感受到自己的意见被尊重，班级的凝聚力也大大增强。

（二）鼓励引导学生，激发内在动力

当下很多学生容易受挫折而放弃努力，甚至躺平不学习，而鼓励能够让学生在面对困难时保持积极的心态，不怕失败，勇于尝试和探索，所以我们要多鼓励学生。在班级管理中，不能只关注学生的成绩，更要关注他们在学习和生活中的努力与进步。

【案例 2】学生小东在数学学习上一直比较吃力，对自己也缺乏信心。一次课堂练习中，我发现他虽然答案有误，但解题思路有独特之处。我立刻在全班同学面前表扬了他：“小东同学这次的解题思路非常新颖，虽然最终答案有点偏差，但这种勇于思考、尝试新方法的精神值得大家学习。老师相信，只要你继续努力，一定能在数学学习上取得更大的进步。”从那以后，小东同学对数学的学习热情明显提高，主动向老师和同学请教问题。经过一段时间的努力，他的数学成绩有了显著提升，自信心也越来越强，整个人的精神面貌都不一样了。

（三）深度沟通问题，解决成长困惑

深度沟通能够帮助班主任及时发现学生的问题，并给予针对性的指导和帮助。当学生遇到困难、烦恼或犯错误时，班主任要耐心倾听，不能一上来就是批评，要共情，要基于学生的角度去理解他的困扰、去感受他的苦恼，去了解他犯错误的原因，让学生产生积极的力量与品质，激发学生自我的约束力、成长力。

【案例 3】学生小亮近期在课堂上总是心不在焉，作业完成质量也不高。我察觉到他的异常后，找了一个合适的时间与他单独交流。一开始，他有些抵触，不愿意多说。我以平和的语气告诉他：“老师发现你最近状态不太好，很担心你。如果你有什么烦恼，都可以跟老师说，老师会帮你一起想办法解决。”慢慢地，他打开了心扉，敞开心怀地对我说：“好朋友们经常聊电子游戏，为了能和好朋友们有共同话题，不被取笑、孤立，所以我每天放学在家里偷偷玩手机，没想到成绩退步了。正因为沉迷玩手机导致成绩退步，和父母发生了多次争吵，所以心情非常差。”了解情况后，我首先表达了对他感受的理解，肯定了他的优点：有上进心、内心是爱学习的、有毅力等，并引导他开启深入的自我探索，帮助他建立人际关系安全感，一起探讨如何合理使用手机以及如何与父母进行有效的沟通。之后，我又与他的父母进行了沟通，让家长了解孩子的内心想法。经过多方努力，小亮同学的情绪逐渐稳定，学习状态也恢复了正常。

【案例 4】关于学生阳阳考试作弊。我首先与阳阳深度沟通，站在他的立场，表示关心与理解，并让他感受到被关心、被理解从而产生自我成长的动力。了解到阳阳的真实想法后，不急于讨论他做法的对与错，而是肯定他内心想法的内在逻辑。阳阳作弊很是因为怕成绩差会被家长惩罚、老师批评，为了避免批评惩罚，所以选择了作弊。他的内心感受是愧疚不安的。接着，我把感受到的、理解到的表达给学生，肯定他的逻辑：“阳阳同学，你是想取得好成绩，不想让家长、老师失望，这也是人之常情，我理解你。”这时，学生会感受到老师的关心、理解，没有厌恶自己，也深刻认识到自己做了一件多么错误的事情。最后，一切如春风潜入夜，学生欣然接受，改正错误，自我成长的动力速增，在老师的引导下，认真上课，不懂就问，凭自己的努力学习取得好成绩。深度沟通与共情能帮助学生主动配合寻找内心的症结，实现自我领悟与自我成长。

实践表明，在班级育人管理中践行“尊重、鼓励、深度沟通”，能够显著提升学生的积极性和主动性，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展，为学生的未来成长奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 姜楠，张守业. 班主任，你在班级管理中“共情”了吗？[J].中小学心理健康教育，2016(19)