校本研修思政融合视角下小学英语课内外融合教学的主题意义探究与思索

一、研究背景与意义

在“大思政课”建设的时代背景下，学科思政已成为推动学生全面发展、落实立德树人根本任务的重要路径。小学英语作为基础教育阶段的重要学科，不仅承担着语言知识传授、语言能力培养的任务，更肩负着渗透思政教育、塑造学生正确价值观的使命。然而，当前部分小学英语教学存在“重语言、轻思政”“重课堂、轻课外”的现象，语言学习与价值引领脱节、知识巩固与生活实践分离，难以充分发挥学科育人的综合效能。

（以下简称“陆港七小”）立足学校育人目标，以清华版一年级英语教材为载体，围绕《Parts of My Body》单元复习课展开实践探索，尝试构建“思政融合+课内外联动”的教学模式。本课以“身体部位”为核心知识载体，通过闯关情境创设、游戏化教学、课内外任务延伸，将语言学习与身体功能认知、自我价值认同、爱国情怀培养有机结合，最终落脚于“请党放心，强国有我”的思政目标，为小学英语学科思政的落地提供了具体实践案例，也为课内外融合教学的推进探索了可行路径。

二、教学实践设计与实施

（一）教材与学情分析

1. 教材内容：

本课聚焦清华版一年级英语第一单元《Parts of My Body》的复习，核心词汇包括head（头）、mouth（嘴）、eye（眼睛，单数）、eyes（眼睛，复数）、ear（耳朵，单数）、ears（耳朵，复数）、hand（手，单数）、hands（手，复数）、nose（鼻子）、foot（脚，单数）、feet（脚，复数），核心句型围绕“I have...”“This is my...”展开，旨在帮助学生掌握身体部位词汇的单复数用法，能运用简单句型描述身体部位。

2. 学情特点：

一年级学生刚接触英语不久，对语言学习充满好奇，但注意力集中时间短、抽象思维能力弱，更易接受直观、有趣的教学形式。同时，这一阶段是学生自我认知建立、价值观萌芽的关键期，通过具象的“身体部位”主题，能自然引导学生关注自身、建立自信，为思政教育的渗透提供天然切入点。

（二）教学目标设定

基于“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”英语学科核心素养与思政教育目标的融合，本课设定三维教学目标。

1.知识与技能目标：

能准确认读、拼写并运用11 个身体部位词汇（含单复数），发音清晰；能熟练运用“I have a/an...”“I have two...”等句型描述身体部位及数量；能根据指令快速做出对应动作（如“Touch your nose”“Show me your hands”），实现词汇与动作的精准关联。

2.过程与方法目标：

通过“闯关游戏”情境，经历“单词回顾—句型运用—功能探究—主题升华”的学习过程，掌握“从具体到抽象、从单一到综合”的语言学习方法；通过课外“卡通自画像”任务，培养自主学习与实践应用能力，实现课内外知识的衔接与巩固。

3.情感态度与价值观目标：

通过探究身体部位的功能，建立“我的身体很有用”“我很棒”的自我认知，培养自信心；通过“勇敢闯关”“小组合作”等环节，渗透勇敢（brave）、诚实（honest）、创新（creative）、乐于助人（helpful）的良好品质；最终以“请党放心，强国有我”为落脚点，激发学生热爱学习、热爱学校、热爱祖国的情感，增强归属感与责任感。

（三）教学流程设计：以“闯关情境”串联课堂

为契合一年级学生的认知特点，本课以“奔向美丽的陆港七小”为总情境，将男生、女生分为两大小组，以卡通人物赛跑进度为评价载体，设置“四关挑战”，将词汇复习、句型运用、功能探究、思政升华逐层推进，避免知识一次性渗透导致的学习压力，同时保持课堂的趣味性与连贯性。

第一关：“单词寻宝”——巩固词汇，区分单复数

1.教学实施：

教师提前在教室各处粘贴印有身体部位词汇（含单复数图片）的“宝藏卡片”，如“eye”配单只眼睛图片、“eyes”配两只眼睛图片。小组轮流派代表“寻宝”，找到卡片后需准确读出单词及单复数含义，如拿起“hands”卡片时，需说出“hand 是一只手，hands 是两只手”，正确认读即可为小组赢得“赛跑进度条”前进机会。

【设计意图】

通 过 “ 寻 宝 ” 游 戏 ， 将 抽 象 的 单 复 数 概 念 转 化 为 直 观 的 图 片 对 比 ， 帮 助 学 生 快 速 区 分“eye/eyes”“ear/ears”“hand/hands”“foot/feet”的用法；同时，“轮流寻宝”的规则渗透“公平”“合作”意识，为后续品质培养埋下伏笔。

第二关：“指令达人”——关联词汇与动作，感知身体功能

1.教学实施：

教师播放自编的“身体部位指令歌”（旋律改编自《If You're Happy and You Know It》），歌词包含“Touch yourhead（摸摸头，思考问题靠它）”“Open your mouth（张张嘴，说话唱歌靠它）”“Point your eyes（指眼睛，看见世界靠它）”等内容，既包含动作指令，又隐含身体部位的功能。学生边听歌边做动作，随后教师随机下达指令，如“Show me your feet”“Touch your nose”，小组全员快速完成且动作准确，即可晋级下一关。

【设计意图】

通过“听歌做动作”，将词汇与具体动作关联，让学生在动手中感知“头能思考”“嘴能说话”“眼睛能看”的功能，为后续“身体有用”的认知铺垫；同时，“全员参与”的要求培养学生的专注力与团队协作能力，避免个别学生“游离课堂”。

第三关：“句型创编”——运用语言，表达身体价值

1.教学实施：

教师出示“功能情景卡”，如“画画”“读书”“打招呼”，引导学生思考“完成这些事情需要用到哪些身体部位”。例如，看到“画画”卡片时，学生需用句型“I have hands. I use my hands to draw.”表达；看到“读书”卡片时，需说出“I have eyes. I use my eyes to read.”。小组讨论后派代表分享，每创编一个正确句型，即可为小组赢得“进度条”奖励，教师同时用“Your hands are so useful！”“You’re good at thinking！”等鼓励性语言强化学生的自我认同。

【设计意图】

2.从“说单词”到“用句型”，实现语言能力的进阶；通过“功能情景卡”，引导学生主动探究身体部位的用途，将“身体部位”与“实际价值”关联，让学生初步意识到“我的身体能做很多事，我很有用”，为“我很棒”的自我认知奠基。

第四关：“梦想接力”——升华主题，融入思政教育

1. 教学实施：

第一步：“夸夸我的身体”。教师引导学生结合前两关的体验，用“I have a great body. I can...”的句型分享，如“I have a great body. I can read books.”“I have a great body. I can help my friends.”，鼓励学生大胆表达对自己身体的认可，培养自信心。

第二步：“说说我的学校”。教师播放陆港七小的校园风光视频，展示教室、操场、图书馆等场景，引导学生说出“I love my school—Lu Gang No.7 Primary School. I will study hard here.”，将“爱身体”延伸到“爱学校”，增强学生的校园归属感。

第三步：“立下我的誓言”。教师结合习近平总书记对青年一代的寄语，用简单的英语和中文双语引导：“Ourbodies are great. Our school is great. We will work hard for our country. 请党放心，强国有我！”学生跟随教师齐声宣誓，同时两大小组的卡通人物“抵达”陆港七小终点，课堂氛围达到高潮。

【设计意图】

通过“身体—学校—祖国”的认知递进，将个人价值与集体、国家关联，实现思政教育的自然渗透；“双语宣誓”兼顾英语语言学习与思政目标，避免思政教育“生硬说教”，让学生在情感共鸣中接受价值引领。

（四）课内外融合：“卡通自画像”任务延伸

1. 任务设计：课后布置实践任务——让学生以“ This is my body ”为主题，绘制充满童趣的卡通自画像，在画像上用英语标注各身体部位（如“head”“eyes”），并在画像下方用1-2 句英语写下“我的身体能做什么”，如“My eyescan see flowers. My hands can help my mom.”。

2. 成果展示：下一节课设置“自画像分享会”，邀请学生展示作品并朗读自己的句子；同时，将优秀作品张贴在教室“Body Gallery”展示区，让学生在互相欣赏中巩固知识、强化自我认同。

【设计意图】

通过“绘画+写作”的任务形式，将课堂所学延伸到课外生活，实现“语言知识—实践应用—自我表达”的闭环；“成果展示”给予学生成就感，进一步激发学习兴趣，同时让课内外学习形成联动，避免“课堂学、课后忘”的问题。三、教学成效与反思

（一）教学成效

1. 语言学习效果显著

从课堂反馈来看，90%以上的学生能准确认读 11 个身体部位词汇，85%的学生能熟练运用“I have...”“Iuse...to...”句型描述身体部位及功能；从课后“卡通自画像”作业来看，80%的学生能正确标注词汇，75%的学生能写出符合语法的句子，实现了知识的有效掌握。

2.思政教育自然落地：

通过“身体功能探究”“学校认同”“爱国宣誓”等环节，学生的自信心明显提升，在“夸夸我的身体”环节中，原本害羞的学生也能主动分享；“请党放心，强国有我”的宣誓环节，学生态度认真，部分学生课后还主动询问“如何为祖国努力”，思政教育的情感渗透效果显著。

3.课内外融合初见成效：

“卡通自画像”任务的完成率达 95% ，学生的作品充满创意，如有的学生在自画像中画了“帮助同学捡文具的手”，有的画了“看书的眼睛”，体现了对“身体功能”的深度理解；“成果展示会”上，学生的分享积极性高，实现了“课堂学习—课外实践—课堂反馈”的良性循环。

教学反思

1. 优点：

情境创设贴合学情：“奔向陆港七小”的闯关情境与学生的生活实际关联紧密，卡通人物评价载体激发了学生的竞争意识与参与热情，有效解决了一年级学生注意力不集中的问题。

思政融合层次清晰：从“身体价值”到“个人品质”，再到“学校与祖国认同”，思政目标逐层递进，避免了“贴标签”式的思政教育，实现了“语言学习”与“价值引领”的有机统一。

课内外联动闭环：“卡通自画像”任务既巩固了语言知识，又延伸了“身体功能”的探究，让课堂学习在课外得到深化，体现了“生活即教育”的理念。

2. 不足与改进方向：

个别化关注不足：课堂以小组活动为主，对学习能力较弱的学生关注不够，后续可在“闯关环节”中设置“帮扶小导师”，让能力强的学生帮助同伴，同时教师加强个别指导。

思政教育深度可提升：本课思政教育以“情感激发”为主，后续可结合“身体部位”主题，设计更多实践活动，如“用双手为学校打扫卫生”“用眼睛发现校园的美”，让学生在行动中践行良好品质，深化思政认知。

课外任务形式可丰富：“卡通自画像”任务虽有趣，但形式较为单一，后续可增加“家庭身体部位小调查”（如“爸爸妈妈的身体能做什么”），进一步拓展课内外融合的维度。

四、思政融合与课内外融合的教学启示（一）思政融合：找准“学科切入点”，避免“两张皮”

小学英语学科的思政融合，需立足教材内容与学生认知特点，找到“语言知识”与“思政目标”的契合点。本课以“身体部位”为切入点，通过“身体功能—自我价值—国家认同”的逻辑链，将思政教育融入语言学习的每一个环节，让学生在学英语、用英语的过程中自然接受价值引领。这启示我们：学科思政不是“额外添加”，而是“有机融入”，需从教材中挖掘思政元素，如“食物”主题可渗透“节约粮食”，“节日”主题可渗透“传统文化认同”，让思政教育与语言学习同频共振。

（二）课内外融合：构建“实践闭环”，让学习“活起来”

小学英语学习不能局限于课堂，需延伸到课外生活，让学生在实践中运用语言、深化理解。本课通过“课堂闯关—课外创作—课堂展示”的闭环设计，让学生将课堂所学转化为实践成果，既巩固了知识，又培养了应用能力。这启示我们：课内外融合需设计“可操作、有反馈”的任务，如“购物”主题可布置“超市英语小调查”，“动物”主题可布置“动物园英语观察日记”，让学生在生活中感受英语的实用性，提升学习兴趣。

（三）评价方式：立足“育人目标”，实现“多元激励”

本课以“奔向陆港七小”的小组赛跑为评价方式，将“知识掌握”“小组合作”“情感态度”纳入评价维度，既关注学习结果，又关注学习过程；既激励个体，又鼓励团队。这启示我们：小学英语评价需突破“纸笔测试”的局限，采用“过程性评价+成果性评价”“小组评价+个体评价”相结合的方式，如“课堂表现星”“课外实践奖”“思政小标兵”等，让评价成为激发学生学习动力、促进全面发展的工具。

五、结语

小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，肩负着“启智润心、培根铸魂”的使命。本课以清华版一年级《Parts of My Body》单元复习课为例，通过“闯关情境”串联课堂、“卡通自画像”延伸课外、“价值递进”融入思政，实现了“语言学习、能力培养、思政教育”的三维目标，为小学英语学科的思政融合与课内外融合提供了实践样本。

未来，陆港七小将继续立足学校实际与学生需求，深入挖掘教材中的思政元素，创新课内外融合的教学模式，让英语课堂不仅成为语言学习的场所，更成为学生品格塑造、价值养成的阵地，为培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人奠定坚实基础，真正实现“请党放心，强国有我”的育人目标！陆港七小的所有英语老师也会以此次课程为契机，积极储备资源，为陆港七小的校本研修贡献自己的一份力量！