英语学习活动观下小学英语多模态口语教学策略研究

引言：新课标明确要求小学英语教学“注重培养学生的口语交际能力，引导学生在真实情境中运用英语进行交流”。英语学习活动观倡导“以主题为引领，以活动为主线，整合语言知识、文化意识、思维品质与学习能力”，这一理念与多模态教学的“多元符号融合、情境化体验”特性高度契合。当前小学英语口语教学中，缺乏真实语境与互动体验，导致学生“不敢说、不会说、不想说”。因此，基于英语学习活动观探索多模态口语教学策略，成为突破小学英语口语教学瓶颈的关键课题。

一、小学英语多模态口语教学的现存问题

（一）模态运用失衡，流于形式化

部分教师对“多模态”的理解停留在“形式叠加”，盲目堆砌多种模态却缺乏协同设计：或过度依赖视觉模态，忽视语言表达的核心目标；或模态切换频繁，如刚用歌曲导入，随即切换到图片讲解，再转为角色扮演，导致学生注意力分散，无法聚焦口语训练；或模态选择与学生认知特点不符，难以发挥多模态的协同增效作用，反而让口语教学沦为“热闹的形式”。

（二）模态与活动目标脱节，缺乏关联性

多模态设计未紧扣口语教学目标与英语学习活动观的“主题引领”要求，存在“模态与内容两张皮”的问题：例如，在“谈论家庭”主题的口语活动中，播放与家庭无关的动画片段，或使用与主题脱节的实物道具，导致多模态无法为口语表达提供支撑；或多模态活动仅停留在“感知层面”，未设计“表达输出”环节，学生虽接触多元模态，却未转化为口语表达能力，违背英语学习活动观“实践运用”的核心要求。

（三）评价机制单一，忽视过程性发展

当前多模态口语教学的评价仍以“结果导向”为主，聚焦“发音是否标准”“句子是否正确”，忽视对学生在多模态活动中的参与度、表达进步、思维表现的评估；评价方式以教师单一评价为主，缺乏学生自评、同伴互评，无法全面反映学生在多模态口语活动中的成长；同时，评价未与多模态特点结合，未关注学生对多元模态的运用能力，难以引导学生优化多模态口语表达策略。

二、英语学习活动观下小学英语多模态口语教学策略

（一）精准设计多模态组合，聚焦口语目标

以口语教学目标为核心，构建“主次分明、协同适配”的多模态体系：一是明确核心模态与辅助模态，以“语言模态”为核心，其他模态为辅助，避免辅助模态喧宾夺主；二是适配学生年龄特点，低年级侧重“视觉+动觉”模态，降低口语表达难度；高年级增加“文本+思维”模态，提升口语表达深度；三是紧扣主题目标，围绕单元主题选择模态，例如“动物”主题选择动物图片、叫声音频、模仿动物动作的动觉模态；“购物”主题选择商品图片、价格标签、模拟购物场景的实物模态，确保多模态为口语表达提供精准支撑。

（二）构建“三阶式”多模态活动架构，落实活动观理念

学习理解阶段，通过视觉、听觉模态为口语表达奠定基础，如播放主题相关的动画、音频，展示情境图片，引导学生观察画面、倾听对话，提取核心词汇与句型；结合“动觉模态”，帮助学生熟悉语言表达的语音语调，建立情境与语言的关联认知。应用实践阶段，设计多模态实践活动，如小组角色扮演、图片描述、情境问答，让学生在多模态互动中运用所学语言进行表达，逐步提升口语流畅度。迁移创新阶段，创设开放性多模态任务，如“主题创编” “跨文化交流”，引导学生整合多元模态进行创造性表达，实现口语能力的迁移与提升。

（三）优化多模态口语评价，促进持续发展

构建“多元主体、过程导向、紧扣模态”的评价体系，契合英语学习活动观“促进学生全面发展”的目标：一是评价内容多元化，既关注口语表达的准确性、连贯性，也关注学生在多模态活动中的参与度、思维表现、进步幅度；二是评价主体多元化，采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的方式，教师从专业角度评估语言表达与模态运用，学生通过自评反思自身不足，同伴通过互评发现彼此优势，形成全方位评价视角；三是评价反馈具体化，结合多模态特点给出改进建议，如“能借助图片清晰描述内容，若加入简单动作会让表达更生动”“发音准确，可尝试结合思维导图梳理思路，让表达更有条理”，引导学生优化多模态口语表达策略，实现持续进步。

结论：英语学习活动观下的小学英语多模态口语教学，本质是“以多模态为手段，以活动为载体，以素养为目标”的教学变革，其核心不是追求模态的数量，而是通过多元模态的协同，让口语教学更贴近学生认知特点、更契合语言学习规律。精准设计模态、三阶活动架构、多元评价的策略体系，能有效解决当前多模态口语教学的困境，让学生在多模态体验中激发表达兴趣、提升口语能力、发展综合素养。对小学英语教师而言，多模态口语教学的探索需始终坚持“以生为本、以语为核”的原则，避免模态的形式化运用，让多模态真正服务于英语学习活动观“实践运用、素养发展”的要求。未来，可进一步探索数字化技术与多模态口语教学的融合，让多模态口语教学更具创新性与针对性，助力小学生在英语学习活动中提升口语能力，成长为具备综合语言素养的学习者。

参考文献：

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[2]朱冬梅.基于新媒体的高职小学英语教育专业口语教学模式创新研究[J].新闻研究导刊,2024,15(10):21-24.

贵港市教育科学“十四五”规划2024 年度专项课题《基于英语学习活动观的小学英语多模态口语教学的实践研究》（课题编号：XXLY2024027）