基于大单元教学的小学语文教学策略探究

摘要：语文核心素养，是指学生在语文学习过程中，对语言知识与技能进行内化，从而形成对语言知识与技能的理解，感知，评价，表达，创新等能力。然而，小学语文单元教学既需要学生阅读各种文本，也需要学生在此基础上深入探究，因此，教师必须以培养核心素养为核心，设计教学内容，以单元主题为核心，创造学习情境，以学生为中心，以探究式学习为重点，主动地将跨学科的知识内容融入其中。通过这种方式，学生不仅能掌握必要的语言知识，还能培养学生在多元文化环境中独立思考与判断的能力。

关键词：大单元；小学语文；教学策略

引言

在当前教育改革的大背景下，小学语文教学面临着诸多挑战。传统的教学模式往往注重知识点的灌输，而忽视了学生综合素质的培养。尤其是在快速变化的信息时代，学生需要具备更强的阅读理解、批判性思维和创新能力，以适应未来社会的需求。大单元教学作为一种新兴的教学理念，旨在通过整合教学资源、优化教学内容和方法，全面提升小学生的语文核心素养。

1课堂管理

首先，教师需要创建一个以学生为中心的学习环境，鼓励学生在跨学科的单元主题下自由讨论和合作。

其次，时间与空间的管理也需要相应调整。大单元教学往往涉及更长时间跨度的活动，可能需要连续几节课甚至一周的时间来完成一个单元的学习。因此，教师需要合理规划教学时间，确保每个阶段的目标清晰，学生有足够的时间进行深度探究。同时，教室的布置也可以支持不同形式的学习活动，如设置讨论区、展示区等，以适应不同的学习需求。

最后，教师自身的角色转变也是关键。在大单元教学中，教师不仅是知识的传递者，更是学习活动的引导者和协调者。教师需要时刻关注学生的学习进度，适时提供反馈和支持，确保每个学生都能在教学过程中受益。通过这样的课堂管理，教师可以更有效地促进大单元教学目标的实现，同时培养学生的自主学习能力和21世纪技能。

2教师角色转变

在大单元教学模式中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者与伙伴。这一转变要求教师更加注重激发学生内在的学习动力，而不仅仅是传递信息。教师需要创设情境，设计具有挑战性的任务，鼓励学生主动探索和解决问题。

例如，教师可以运用“支架式教学法”，在学生初次接触新知识或技能时提供必要的指导和支持，然后逐渐减少这种支持，让学生逐步独立。在这个过程中，教师的角色就像一个可调节的支架，适时地提供帮助，确保学生在挑战中不断进步。

3教学资源整合与利用

在大单元教学模式中，教学资源的整合与利用是至关重要的一个环节。传统的语文教学往往受限于教科书，而大单元教学鼓励教师跨越教材的边界，整合多元化的教学资源，以丰富和深化学生的学习体验。例如，教师可以结合数字化图书馆、在线教育平台、多媒体教学软件，甚至是社区资源，如地方文化博物馆，来构建立体的教学情境。

例如，当教授以“家乡文化”为主题的大单元时，可以引入本地历史专家的视频讲解，配合互动地图软件让学生虚拟参观各地的名胜古迹，使学生在多感官的互动中增强对主题的理解和记忆。同时，教师需要考虑资源的适切性，确保所选资源与教学目标、学生年龄特点相匹配。

4情境导入

在探索大单元教学模式的过程中，情境导入是至关重要的一步，它能够有效地激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。情境导入是一种教学策略，旨在将学生引入到一个与学习主题相关的真实或模拟情境中，让学生在体验中产生学习的内在动力。

例如，教师可以引用著名儿童文学家郑渊洁的故事，通过生动的故事情节吸引学生的注意力，同时将语文知识与故事情境巧妙结合，使学生在享受故事的同时，无意识地学习到生词、句型和表达技巧。

5任务驱动

在大单元教学模式中，任务驱动是激发学生自主学习潜能的关键策略。这一策略主张将学习任务设计为具有实际意义和挑战性的活动，促使学生在解决问题的过程中主动学习和探索。

例如，教师可以设定一个贯穿单元的长期项目，如“探索古代诗词中的情感世界”，要求学生自主研究不同诗词流派，分析诗人的情感表达，并创作自己的诗词作品。这样的任务设置不仅要求学生掌握知识，更鼓励他们运用批判性思维，培养信息检索和整合的能力。

6协作学习

在大单元教学模式中，协作学习是促进学生团队合作能力发展的重要策略。通过设计小组任务，学生有机会在共同解决问题的过程中，学习如何有效地沟通、分工与合作。例如，教师可以设置一个跨学科的项目，如“探索中国古代诗词的魅力”，让学生分组研究不同诗人的作品，然后共同创作一部微型诗集。在这样的活动中，每个学生可能负责一部分研究，需要倾听他人的观点，整合信息，并通过讨论达成共识，从而提升团队合作能力。

为了增强协作学习的效果，可以运用合作学习的技巧，如“同伴教学法”，让学生在互为教师和学习者的角色中切换，这不仅锻炼了他们的表达能力，也培养了他们的同理心和互信。此外，教师可以引入在线协作工具，如WPS协作版块，让学生在虚拟环境中实时共享资料、编辑内容，这样即使在远程学习环境下，也能保持团队的紧密协作。

在案例分析部分，可以参考某小学在“世界文化遗产”大单元教学中，学生通过组建跨年级的项目团队，共同研究并制作展示材料，最终在学校的“文化遗产日”上进行展示。通过调查和分析，学生不仅学习了文化遗产的知识，更在团队合作中学会了如何分配任务、解决冲突和共同决策，提升了团队合作能力。

7反思性教学

反思性教学是大单元教学模式中一个关键的策略，它强调学生对自己的学习过程和结果主动地思考与评价。在小学语文教学中，这一方法可以帮助学生形成自我监控和自我改进的能力，从而提高他们的学习成效。

例如，教师可以设计自我评价表格，让学生在完成阅读理解或写作任务后，根据预设的标准对自己的语言表达、逻辑思维等方面进行打分和评论。通过这种方式，学生不仅能了解自己在哪些方面做得好，也能明确发现需要改进的地方。

8结束语

综上所述，大单元教学是一种全新的教学方法，它能帮助教师科学地整合和合理地规划语言内容，让学生在参与的过程中形成一个好的知识架构，并能灵活地运用这些语言知识。它能促进学生的语文思维能力和表达能力的提高，为培养学生的综合语文素养打下良好的基础。语文教师要以单元内容为中心，引导学生自主探究和分析，这样才能巩固学生的学习印象，为培养学生迁移能力提供源源不断的动力；要根据小学生的实际情况，对大单元的教学活动进行精心设计，这样可以加深学生的体验，促进他们良好的整体思考能力，为他们更高层次的思维发展提供必要的支撑。

参考文献

[1]李育红。试析小学语文大单元教学策略[A]中小学语文素养建设与学科改革研讨会论文集（二）[C].北京青爱教育基金会素养教育成长计划，北京青爱教育基金会，2023：5.

[2]束小娟。试析小学语文教学中大单元教学策略[A]广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（七）[C].广东省教师继续教育学会，广东省教师继续教育学会，2023：7.

[3]佘莉.小学语文“大单元教学”策略探析[J].新课程，2022，（26）：192-193.