陶行知理念下“三引”互动对幼儿园音乐活动的实践探索

摘要：“三引”互动是指从情感关切、智慧跟进、融合提升三个方面进行有效师幼互动。本文探讨了运用陶行知教育理念在“三引”互动的音乐活动中的应用实践和价值。陶行知“生活即教育”“教学做合一”“儿童是小先生”理念下“三引”互动为音乐活动的开展提供了新的视角和方法，有助于提高幼儿的音乐素养，培养幼儿的综合能力，构建民主和平的教育氛围，为幼儿音乐教育的创新发展提供有益的借鉴。

关键字：陶行知理念；“三引”互动；音乐活动

在幼儿园音乐活动中，以“生活即教育”理念为指导，充分挖掘生活中的音乐素材，通过有效互动引导幼儿用音乐表达生活情感，使音乐活动与生活紧密融合。“教学做合一”理念强调在实践中学习音乐，通过互动的方式支持幼儿思考、鼓励幼儿合作，从而培养幼儿学习品质。“儿童是小先生”理念鼓励幼儿分享音乐知识和经验，通过互动刺激幼儿词汇，形成有效的幼幼互动，让幼儿在音乐活动中发挥主体作用。

一、“生活即教育”理念下的情感关切，引发幼儿游戏兴趣

陶行知认为生活中蕴含着丰富的教育资源。在音乐互动中，教师鼓励幼儿用音乐表达自己的生活感受。

1.互动引信心

《评估指南》第 25 条指出：教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。同时《指南》健康领域指出：教师要为幼儿创设轻松、温暖的心理环境，使幼儿感受到信赖感和安全感。在音乐节奏火车游戏找春天中，教师用节奏的方式询问春天春天在哪里，孩子们把自己看到的春天景色，如树上的樱花飘落下来、风筝飞上了蓝天。这个过程中因为孩子的个体差异，随意节奏有难有易，这时候教师采用镜像对话的方式刺激幼儿的节奏和语言。同时对于幼儿的尝试，教师及时给与了肯定和鼓励，从而让幼儿更自在舒展，更有信心，这种情感关切满足了幼儿的情感需求，也激发了他们的创造力和想象力。

2.提问引兴趣

《评估指南》第 30 条指出，尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。老师在中班音乐活动《小麻雀》中，采用了相对开放的问题，如“你想用什么动作表示停止”鼓励幼儿分享自己的想法和动作，同时引导幼儿尝试自己的动作，在实践的过程中进行调整，从而引导幼儿发现小指挥的动作要大，大家才能看得清楚，激发了幼儿对指挥动作创造的兴趣和热情。

无论是互动引信心还是提问引兴趣，这个过程中孩子都是围绕一个点，进行思考，同时学习同伴的亮点，形成共享思维。

二、“教学做合一”理念下的智慧跟进，引导幼儿深入思考

“教学做合一”是陶行知教育理念中的重要组成部分，音乐活动不仅仅是学习音乐知识和技能，还可以培养幼儿学习品质，例如专注力、合作能力、探究性等。

1.支持引思考

在《促进幼儿深度学习的高水平提问》中提出了六个提问技巧，老师在教学活动《真是一对好朋友》中运用了应用、分析与评价四种提问方式，引导幼儿在已有的经验节奏中思考怎么唱快快的歌和慢慢的歌，这种策略激发了孩子们的主动性，使他们愿意进一步探索和理解哪些节奏是快快的歌，哪些节奏是慢慢的歌。再次基础上，引导幼儿思考如何表现快快的歌和慢慢的歌，当两个指挥同时出现时，我们应该怎么做才能唱准自己组的节奏，引发了他们的好奇心和探索欲望，鼓励他们进行进一步的观察、比较和分析，从而促进深度学习。

2.鼓励引合作

语言要不断激励孩子。能力弱可以进行辅导，鼓励幼儿进步了，这才是互动的实质性。在CLASS评估体系“教学支持”中提到教师要对儿童的工作过程、付出的努力给予肯定；也要为儿童创造机会，鼓励同伴之间进行扩展性的交流。老师在培养班级“学科带头人”的过程中运用鼓励性的话语，例如“你创造的节奏很有挑战性”、“你的指挥动作大家都能够看懂”，肯定他们的行为，增强幼儿的自信心。在教学活动《金锁银锁》中，杨洋老师引导幼儿自主思考“你们有没有发现什么时候锁这把钥匙”，通过合作和分享彼此的发现，共同解决问题。

3.迁移引调整

在打节奏游戏，老师带着幼儿一起玩了节奏游戏：“打节奏简单到复杂；变三个动作，拍手拍肩拍手；教师要丰富动作，加花手；加上手和脚，要有递进；四步到两步，再加两个动作加三个动作”。对照幼儿深度学习评价量表对这个游戏进行评估，根据这张评估量表，从简单的节奏到复杂的节奏，孩子们的探究行为越来越深入。丰富动作，加花手，孩子们渐渐能够识别和理解动作和节奏，发现可以用身体的不同部位进行节奏游戏，将新的节奏经验与已有的节奏经验相联系并进行迁移，形成更加完整和深入的理解，用的身体的不同部位去探索同一种节奏。

教师的一次次支持，一次次刺激，提供营养品，鼓励幼儿自己生成内容。迁移之前的经验，一次比一次水平高，从而形成纵向的螺旋式发展。

三、“儿童是小先生”理念下的融合提升，引领幼儿大胆表达

“儿童是小先生”是陶行知教育理念中的独特观点，承认儿童的主体地位，发掘儿童的知识潜力。在音乐活动中，教师给予幼儿机会，让他们成为“小先生”，分享自己的音乐知识和经验，教师需要尊重幼儿的回答。

1.回应引尊重

在CLASS评估体系“情感支持”中提到教师要了解儿童的需要，对儿童的问题做出及时的询问并提供帮助。音乐活动《春天来了》，老师提问，你看到了什么，幼儿回答看到了白色的花，这时候老师如果提出说一大片白色的花，这种回应即是对幼儿回答的尊重，同时刺激了幼儿的词汇。

2.对话引表达

在CLASS评估体系“教学支持”中频繁的对话指的是师幼之间以及儿童之间进行多次交流，从而为语言的使用提供大量的机会。老师在集体活动中会主动发起对话并持续多个来回，如“铃鼓会发出几种声音”和“会发出哪些声音呢？”帮助师幼和幼幼之间的交流互动更加深入，孩子们更加愿意将自己听到的声音表达出来。

3.发散引创造

在迷迷转游戏中，通过一人创编——第一圈乐器表演——第二圈拍手演奏——第三圈教师拍手演奏，将一个创造的游戏往外发散，激发了幼儿的创造热情，同时通过与材料的互动、同伴的互动，引发大家尝试同伴的创造节奏，形成共享思维。

在整个游戏的过程中，杨洋始终扮演着支持者、合作者和引导者的角色，通过有力的引导和支持，促进儿童的深度学习和发展。同时，也注重尊重儿童的个体差异和兴趣需求，为他们提供个性化的学习和发展空间。

每一次的教学活动中的关键环节进行了讲解，针对性的将理论与实践相结合，便于我们理解。通过集体活动的一个个案例，引导我们尝试并进行思考，形成老师与我们在做老师的思维共享，从而达到最优效果。“把人家的东西学过来用，再原来基础上再创造——人的核心素养”、“其实合作能力、想象能力、表现能力，综合素养都在里面。教师需记住幼儿发明的动作，有意创造。学习的时候思维最重要，思维最核心创造性思维，这里面早期阶段的有效教学：持续性的共享思维。”、“什么是持续性的共享思维，就是两个或者更多的个体，以一种智力型的方式共同工作、阐明一个概念、评价互动、扩展一段叙述（春天春天在哪里，桃花桃花红艳艳，延伸，美丽的春天在哪里，小草小草变绿了，变成两句）、表现一个动作（每一个人想一个着急的动作）等等。所有参与者都必须能促进思考，并使思考能够得到发展和延伸。”音乐活动不仅仅是音乐活动，它包含了多维度的能力。音乐活动促进人的核心素养。培训引发了我的深思，我想作为当代教师应该要学会思考，提升自我。做有情怀有水平有温度的好老师大先生。

在“三引”互动中融入陶行知理念，为幼儿园音乐活动带了了新的活力与启示。相信在陶行知理念的引领下，“三引”互动在音乐活动中将继续绽放更加绚烂的光彩，为幼儿的成长搭建起更加坚实的桥梁，让他们在音乐的海洋中自由翱翔，收获知识，快乐与成长。