核心素养视野下的小学语文古诗文教学实践研究

一、引言

随着教育改革的不断深入，核心素养成为了教育领域关注的焦点。小学语文作为基础教育的重要组成部分，古诗文教学在培养学生核心素养方面有着不可替代的作用。古诗文承载着中华民族悠久的历史、灿烂的文化以及先辈们深邃的思想，是语文教学中的瑰宝。在核心素养视野下开展小学语文古诗文教学实践研究，有助于探索出更契合学生发展需求，更能提升其综合素养的教学路径。

二、核心素养视野下小学语文古诗文教学的重要意义

（一）助力语言建构与运用

古诗文有着独特的语言表达方式，如精炼的字词、对仗工整的句式、丰富的修辞手法等。学生在学习古诗文的过程中，能够接触到大量经典的词汇和优美的语句，积累语言素材，提高语言表达的准确性和生动性，从而更好地建构自己的语言体系，运用语言进行有效的交流与表达。

（二）促进思维发展与提升

古诗文往往蕴含着深刻的哲理和巧妙的构思，需要学生通过思考去理解其内涵、体会作者的意图。解读古诗文时，学生要进行分析、推理、归纳等思维活动，这有助于培养他们的逻辑思维能力，激发创新思维，提升思维的深度和广度。

（三）利于审美鉴赏与创造

古诗文是美的载体，其音韵美、意境美、情感美等给人以美的享受。学生在诵读、赏析古诗文时，能感受到韵律的和谐、画面的美妙以及情感的真挚，进而提高审美鉴赏能力，并在潜移默化中尝试用自己的方式去创造美，如进行古诗文改写、续写等创作活动。

（四）推动文化传承与理解

我国古诗文是传统文化的精华所在，通过学习古诗文，学生能够深入了解古代的社会风貌、风俗习惯、价值观念等，增强对民族文化的认同感和自豪感，成为传承和弘扬优秀传统文化的重要力量。

三、当前小学语文古诗文教学的现状

（一）教学方法较为单一

部分教师在古诗文教学中，仍以传统的逐字逐句讲解、翻译为主，课堂缺乏趣味性和互动性，难以调动学生的学习积极性，不能让学生真正体会到古诗文的韵味和内涵。

（二）对核心素养的渗透不足

教学过程中，教师往往侧重于让学生背诵和记忆，忽视了将核心素养的各个维度融入教学环节，导致学生虽然记住了古诗文内容，但在语言运用、思维发展等方面的提升效果不够理想。

（三）缺乏文化拓展

对于古诗文背后的文化背景知识介绍有限，学生只是孤立地学习文本，无法将其与更广泛的历史文化相联系，限制了学生对古诗文深层次的理解和感悟。

四、核心素养视野下小学语文古诗文教学实践策略

（一）注重诵读，培养语言感知与积累

诵读是学习古诗文的重要方法，“书读百遍，其义自见”。教师要引导学生通过多种形式的诵读，如自由读、齐读、配乐读、分角色读等，感受古诗文的节奏和韵律，体会其语言之美。例如在教学《静夜思》时，先让学生自由朗读，初步感受五言绝句的节奏特点，再通过配乐朗读，营造出静谧的氛围，让学生仿佛置身于诗人所处的情境之中，加深对诗句的理解和记忆，同时也积累了经典的语言表达。

（二）巧妙提问，启发思维发展

在教学中，教师可以通过巧妙设置问题，引导学生深入思考古诗文的内容。比如学习《司马光》一文时，教师可以提问“司马光为什么想到用砸缸的办法来救掉进缸里的小朋友呢？”“如果是你，你还能想出别的办法吗？”这样的问题能激发学生的思维，让他们从不同角度去分析问题、解决问题，培养逻辑思维和创新思维能力。

（三）情境创设，提升审美鉴赏

利用多媒体资源、角色扮演等方式创设生动的教学情境，帮助学生更好地体会古诗文的意境美和情感美。如教学《望庐山瀑布》时，播放庐山瀑布的壮观视频，让学生直观地看到那“飞流直下三千尺”的景象，结合诗句去感受大自然的壮美，提高审美鉴赏能力。同时，可以让学生扮演诗人，站在瀑布前吟诗，更深入地体会诗人当时的情感。

（四）文化渗透，增强文化传承与理解

在教学中融入古诗文相关的文化背景知识，如作者的生平、创作背景、古代的礼仪文化等。以《清明》一诗为例，教师可以介绍清明节的由来、习俗，让学生了解这首诗所反映的当时人们在清明时节的生活状态，拓宽学生的文化视野，使其更好地传承和理解传统文化。

五、结语

在核心素养视野下，小学语文古诗文教学有着广阔的探索空间和重要的实践价值。教师要不断更新教学理念，创新教学方法，通过有效的教学实践，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养融入到古诗文教学的各个环节，让古诗文教学焕发出新的活力，让学生在领略古诗文魅力的同时，切实提升自身的核心素养，成为传承和弘扬中华民族优秀传统文化的使者，为他们的终身发展奠定坚实的基础。我们要持续关注和深入研究这一领域，不断优化教学实践，使小学语文古诗文教学更加契合时代发展和学生成长的需求。

总之，核心素养为小学语文古诗文教学指明了方向，而扎实的教学实践又将推动核心素养在学生身上落地生根，两者相辅相成，共同助力基础教育质量的提升和学生综合素质的发展。

参考文献：

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