课堂教学中如何提升学生口语交际能力

摘要：英语是当今世界上主要的国际通用语言。从全世界来看，大多数的广播和电视节目是用英语进行的，互联网上过半的信息都是英语，绝大部分的国际会议都是以英语作为第一通用语言进行，它也是联合国的正式工作语言之一，更是世界上使用最广泛的语言之一，全球各个行业都把英语作为主要的通用语言。社会经济发展速度飞快，而英语是发展中不可缺少的交流工具，这就要求我们必须具备良好的英语口语能力。所以英语口语能力的培养必须要重视起来。

关键词：口语交际能力 课堂教学  教学模式

谈到英语口语交际能力，某些爱国键盘侠可能要质疑其重要性，英语作为我国第二语言真的有这么重要吗？作为一名中国人，更应该学好中文，为何英语的学习在诸多学科中仍然占据着重要的地位？从国家层面上来说，想要发展与进步，学习他国的先进技术，在国际各个领域顺利地合作就得先学好沟通的语言；从个人层面上来说，如果想要在未来有良好的发展，学好英语是必不可少的。

作为一名中学老师，培养学生在口语交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学的主要目标之一。传统的英语教学贯彻应试教育，培养的学生往往只会写不会说，“哑巴式英语”人才层出不穷，有的学生往往考试能力强，但是口语交际能力弱，心理上害怕与他人交流，无法与他人正常交流或者是一口中国式的英语，学生畏难情绪日益增加，久而久之就不愿意与他人用英语交流，再者没有良好的语言环境，英语口语交际能力的提升难上加难，口语交际能力的教学迫在眉睫，那么在课堂教学中如何提升学生口语交际能力呢？

一、课前必须做好充分地准备，课堂中创设贴合学生生活的交际情境，引导学生展开讨论，激发学生学习兴趣

课堂时间有限，有限的时间内开展多个教学活动从而达到提升口语的能力，课前一定要做好充分地准备。

首先，备教材，要树立“运用教材教而不是教教材”的新观点，正确使用教材，吃透教材，把握新课标和教学目标，设计活动时突出教材中的重难点，把握本堂课重难知识点，把教材的内容作为本堂课的话题导入，而不是全部，广泛阅读教学参考资料，选取适当材料充实教学内容，使学生知识不局限于教材中，丰富了学生的知识储备。

然后，备学生，充分了解学生实际的口语能力，选择适合的话术开展教学活动，避免学生畏难心理，激发学生课堂表现力；了解学生生活中熟悉的人事物，了解学生感兴趣的人事物，摒弃传统教学模式“教师为主，学生为辅”，只注重单词和语法教学，弱化口语能力的培养，要让学生成为课堂的主角，教师需要积极引导学生参与课堂，所以，课前要精心备学生，备教材，精心设计教学过程，把学生所熟悉的人事物呈现在课堂上，创设贴近他们生活的教学情景，使学生们有兴趣可说，有话可说，并且鼓励他们积极参与，打消畏难心理，不要害怕错误，及时发现并且改正错误才能更快地进步，加强整堂课听说读的强度训练。改变过去“一言堂”的传统教学模式，使学生成为课堂的参与者而不是聆听者，在愉快的环境中学习，学生能够更好地掌握课堂知识并灵活运用。

例如，在学习牛津译林版7B Unit 4 Speak Up： How do I get there？时，我是这样做的：首先询问学生周末要去哪儿，要求学生们简单描述路线，教师利用多媒体给学生们提供所需要的单词或者句子。

1. I would like to go ... .

2. How do you get there？

3. Walk straight on， and you’ll ... .

4. at the traffic lights/cross the road/turn left at the first crossing/take No.1 bus...

反复练习后导入Speak up对话，让学生们反复练习对话、熟悉对话并教授知识点，然后创设新的情境， 教师利用多媒体给学生们提供对话模板和地图。

A： Excuse me！I am new here. Do you know how to get to...？

B： It’s easy. First， ... .Then， ... .Finally， ... .

A： Thanks.

B： You are welcome.

A：... .

B：... .

引导学生们进行Pair work， 给与充分时间进行，讨论完毕之后，请学生们分组进行展示，然后请一至两位学生进行点评，教师指出问题，多组训练之后教师最后进行点评反馈。学生们通过对话训练掌握了问路的相关句型，对话完毕之后教师没有直接点评而是请学生点评：第一，让更多的学生实际参与进来；第二，对本堂课的内容又进行了复习，强调了重点句型。最后开放性的对话，对学生口语交际能力的要求更高，从而使学生开动脑筋思考说话内容，学生能够更加积极得参与讨论，最终在对话练习中提高了学生口语交际的能力。

二、利用课堂中各种教学手段，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

俗话说得好“兴趣是最好的老师”，学习是由“兴趣”这位老师开始的，然后思考，再者探索求真；反之，没有了兴趣，别谈开始学习，更别谈其他，充其量只能称之为机械式地“填鸭”。传统的语言类学习最是枯燥乏味，千篇一律的学习过程，“满堂灌”的填鸭式教学，目光呆滞的学生，没有活力的课堂全靠着老师的一腔机械式的热情撑了起来，这也就导致了很多学生在学之前就已经失去了学习兴趣，然后就没有然后了。

所以要打破传统，推陈出新，要创新，要创造，激发学生学习兴趣，这就要求教师在课堂中利用各种教学手段乃至创意教学方式引导学生学习，而不是一味的说教，执掌课堂，要从课堂的执行者变成引路者，和学生一起探索求知，发现问题，思考问题，解决问题，求得知识；对学生而言，这堂课要使学生出乎意料，原来英语还能这样学，要让学生参与进来，从课堂旁观者变成当局者，从被动学习转变成为主动学习，激发学生求知欲望，从枯燥的学习中解放出来，让学生喜欢英语课，爱上英语，喜欢说英语，爱上说英语。

让英语课堂变得“花里胡哨”，教师可以利用图片，实物，视频，多媒体等教学手段帮助学生学习，引导学生说英语，从而提高口语交际能力。例如，图片教学，教师可以利用图片更直观的呈现新单词，使学生思维联想，看到这幅图片的时候就能联想到这个单词，进而能说出这个新单词；教师也能利用图片动画联动的方式，鼓励并引导学生看图说话。

实物教学，例如8A Unit 4 Do it yourself 这一单元主要内容是DIY，那么教师可以利用导入部分进行DIY，我是这么做的：现场制作水果沙拉，要求学生们观察并思考，怎样用简单的话术描述制作过程，并在PPT上呈现一些有用的句子。

First， choose... .

Then， wash... .

Next， cut ... into ... .

Finally， I mix（混合）... and add（加入） ... .

然后话题升级，请同学们按大组进行讨论，头脑风暴讨论DIY某一物品（时间关系，此时PPT上呈现出一些DIY图片仅供学生们参考），并写下相关的话术，每组推选一名同学上台陈述，学生们讨论过程中教师务必不断流转帮助孩子解决生词和进度问题。学生的口语交际能力可以在讨论中得到提升，开放性的讨论话题，发散学生思维，让学生的交流有更多的可能性，不局限于固定思维中。

视频教学，如今英语的教学多采用视频教学，一来吸引学生注意力，激发学习兴趣；二来丰富学生的知识面，让学生从只知道学科知识过渡到个人的全面发展；三来给学生视觉冲击，让学生有话可说。例如，学习8A Unit3 A day out这一单元时，为了激发学生学习兴趣，我选用了大量有关名胜古迹介绍的视频，观看视频的同时设置了三个问题：1.你喜欢该景点吗？2.为什么？3.简单说出你的旅游计划。不仅让学生们更好地学习课内相关知识，而且丰富了学生们部分名胜的人文，地理知识，扩大了学生们的知识面，调动学生学习的积极性，更让学生围绕着这个话题展开了积极讨论，让学生不断迸发出新的想法，学生敢于开口，打消了畏难心理，进一步提高了口语交际能力。

教学手段多种多样，教师应在教中学，学中教，实践总结出更适合学生口语交际的课堂教学方式方法，利用好每一堂课，充分调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，让学生从学中不断得到启发，愿意开口说英语，喜欢英语口语交际，那么学生的口语交际能力一定会有很大的提高。

如今的英语教学已然不是传统的教学模式了，不仅要注重知识的传授，更要注重学生能力的培养，听说读写练五大能力中，口语交际尤为重要。教师如何在课堂教学中提升学生的口语交际能力，不仅要备好每一堂，而且要上好每一堂课，这需要教师在不断地实践中总结方法，帮助学生更好地提升口语交际能力。

参考文献：

[1]叶艳玫. 基于情境教学的初中英语高效课堂的构建[J]. 魅力中国，2019（45）：224-225.

[2]龚瑾. 初中生英语口语交际能力的培养[J]. 读写算（教师版）（素质教育论坛），2011（24）：85-86.