基于SOLO理论的小学英语单元作业思维结构进阶路径探索

摘要：本文聚焦SOLO理论在小学英语单元作业设计领域应用，通过对现有作业思维层次分布、设计问题与教师认知情况分析，探索构建从单点结构至抽象结构进阶路径。本文提出小学英语单元作业思维结构分级设计框架包含三个层次转化路径：单点至多点结构、多点至关联结构、关联至抽象结构并系统阐述实施策略。结果表明基于学生认知发展特点设计分层作业、构建思维进阶导向任务群、建立互动评价反馈机制能有效促进学生英语思维结构提升。

关键词：SOLO理论；小学英语；单元作业

引言：思维能力培养已成为小学英语教学核心目标，而单元作业作为课堂教学延伸，在培养学生思维能力方面发挥重要作用。然而，传统小学英语作业往往停留于知识记忆与简单应用层面，缺乏对学生高阶思维培养关注。SOLO理论作为评估学习成果结构性工具，提供了从前结构至抽象结构五个层次思维发展框架，为英语作业设计提供新视角。本文基于SOLO理论，聚焦小学英语单元作业思维结构进阶路径。

一、SOLO理论在小学英语单元作业中的应用现状

（一）小学英语单元作业中思维层次的分布特征

当前小学英语单元作业思维层次分布呈现明显倒金字塔结构，低层次思维任务占比过高，高层次思维任务明显不足。小学英语单元作业设计倾向于基础知识巩固与简单应用，忽视高阶思维培养。各年级间作业思维层次分布差异不显著，高年级作业难度增加主要体现在语言复杂度提升而非思维层次提升未能体现螺旋上升特点。此外，不同主题单元作业思维层次分布也存在差异，语法类单元低层次思维任务占比更高而文化类单元则相对更重视高阶思维培养，反映教师对不同主题单元思维培养关注度不均衡问题。

（二）当前小学英语单元作业设计存在的问题

作业设计缺乏明确思维发展目标导向，多数教师将作业视为知识巩固工具而非思维培养载体，导致作业内容偏重语言知识验证，忽视思维能力培养。如大量填空、选择、匹配等机械性练习充斥作业内容，而开放性、创造性、批判性思维任务明显不足。作业设计未遵循思维发展规律与梯度，任务设置随意性强，缺乏系统性思考。部分教师未建立清晰作业思维层次框架，导致同一单元作业思维跨度过大或思维挑战不足，无法有效促进学生思维结构逐层提升。忽视学生个体思维发展差异，作业设计一刀切现象普遍。

仅少数教师会根据学生思维发展水平提供分层作业，多数学生面临相同思维难度挑战，导致思维发展水平高学生得不到足够刺激而思维发展水平低学生则面临过大挑战，阻碍全体学生思维结构协调发展。作业评价关注结果正确性而非思维过程质量，多数的教师评价侧重答案对错而非思维路径与方法，导致学生关注结果而非过程，不利于思维结构提升。作业反馈缺乏针对性指导，教师反馈局限于对错标注未能针对学生思维障碍提供有效指导，失去促进思维结构提升重要机会。

（三）教师对SOLO理论在英语作业设计中应用的认知情况

小学英语教师对SOLO理论认知水平整体偏低，应用能力有限。理论认知方面存在明显不足。少数教师表示了解SOLO理论基本内涵，少数教师能准确描述五个思维层次特征及发展规律，部分教师未接受过相关专业培训。大多数教师虽认同思维培养重要性，但对如何系统评估与发展学生思维结构缺乏科学认识，往往凭经验判断学生思维水平。应用意愿与应用能力不足。尽管部分教师表示愿意尝试应用SOLO理论指导作业设计但仅少数教师表示有信心独立应用。教师对SOLO理论认知水平与应用能力不足已成为理论实践推广主要障碍，提供系统化、实用性支持与培训成为当务之急。

二、基于SOLO理论的小学英语单元作业思维结构分级设计

（一）单点结构到多点结构的作业设计路径

单点结构向多点结构发展标志着学生从孤立知识点理解向多元信息获取能力提升，此阶段作业设计应注重引导学生扩展信息获取范围，逐步培养多维度思考能力。采用聚焦-扩展策略，设计由单一语言点向多元语言点拓展作业。如设计系列任务：先完成特定单词拼写再拓展至同类词汇积累，先掌握单一句型再对比多种表达方式，促使学生从单一知识点认知扩展至多元信息获取。

比如针对阅读材料，先设计提取显性信息问题（如What is Tom's hobby？），再增加隐性信息提取问题（如Why does Tom like swimming？），引导学生从关注单一表层信息向获取多层次信息转变。构建多维度观察情境任务，鼓励从不同角度解读同一现象。如展示一幅图画，引导学生从人物、物品、环境、情感等多角度描述，突破单一视角局限。设计信息分类整理任务，培养信息分类能力。如提供多种动物信息，要求按不同标准（生活环境、食物种类、外形特点等）进行分类，促进多元信息组织能力发展。创设多模态理解任务，综合调用听说读写多种语言技能处理信息。如先听对话获取信息再阅读相关材料补充细节，最后口头汇报或书面呈现，培养多渠道信息获取能力。这一阶段作业评价重点关注学生是否能获取足够信息点、是否开始尝试多角度思考，评价标准包括信息点数量、信息类型多样性、信息准确性等指标，通过逐步提升信息量与信息维度要求，引导学生顺利实现从单点向多点结构思维进阶。

（二）多点结构到关联结构的作业设计路径

从多点结构向关联结构转变代表学生从获取分散信息向建立信息间逻辑联系提升，此阶段作业设计应注重培养学生信息整合能力。信息关联探究任务能引导学生发现信息间隐含联系，如设计Find connections活动，提供看似独立英语词汇、句型、情境，要求学生发现并解释它们间联系。逻辑桥梁构建练习通过提供故事开头与结尾，要求学生构建合理中间情节，培养推理能力。多维度整合任务引导从不同角度综合分析问题，培养系统思考能力。结构化呈现任务要求学生将信息按逻辑关系重组呈现，如制作思维导图归纳单元核心内容，促进信息系统化组织能力发展。

以译林版小学英语五年级上册Unit 2 A New Student单元为例，可设计系列作业促进多点结构向关联结构转变。第一阶段设计人物信息拼图，学生先收集新同学Nancy Black各方面信息（国籍、爱好、特长、性格），积累多个独立信息点；第二阶段设计人物关系网络，引导学生分析Nancy Black与其他同学间关系；第三阶段创设新生适应计划，要求学生整合前面获取信息，为Nancy Black设计校园适应方案，考虑其兴趣特点、可能面临困难以及解决策略；第四阶段组织欢迎会策划活动，学生综合运用单元学习内容，根据Nancy Black特点设计欢迎活动，包括活动流程、人员安排、语言准备等环节，要求考虑活动目标、可行性与实际效果；最后引导反思如何帮助新同学主题，将课文情境与生活实际联系，形成系统性认识。通过这一系列任务设计，引导学生从简单认识新同学基本信息（多点）向深入理解人物关系与情境应对策略（关联）提升，实现思维结构质变。

（三）关联结构到抽象结构的作业设计路径

关联结构向抽象结构发展标志着学生从具体情境思考向抽象理论思维跃升，此阶段作业设计应注重培养学生迁移创新能力。跨情境迁移任务通过将学习过语言点放入全新情境中应用，要求学生调整表达方式适应新情境需求，促进知识灵活运用；设计跨文化比较任务，如分析中西方节日表达方式异同，培养跨情境思考能力。理论建构活动鼓励学生基于具体事例总结规律，如分析多个故事后归纳叙事结构特点或比较不同对话后总结有效沟通原则，促进从具体到抽象思维发展。创新表达任务如创作融合单元主题与个人见解故事、改编故事情节或结局，培养突破常规思维框架能力。

译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies单元提供了关联结构向抽象结构转变绝佳机会。基于该单元内容，可设计爱好价值思考链任务序列：设计爱好分类与联系任务，学生归纳不同爱好类型（体育类、艺术类、收藏类等）并分析这些爱好共同特点与区别，形成爱好概念网络；设计爱好选择原则探究，学生分析课文中不同人物选择爱好原因，总结选择爱好应考虑因素（兴趣、性格、能力、价值等），形成抽象选择标准；第开展爱好与人生深度讨论，引导学生思考爱好如何塑造人生这一核心问题，分析名人通过爱好成就事业案例，提炼爱好对人生影响本质。创设未来爱好预测主题写作，学生基于科技发展趋势预测未来可能出现全新爱好形式并评估这些爱好社会价值与可能带来变革。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学英语单元作业思维结构进阶的实施策略

（一）基于学生认知发展特点的分层作业设计

教师需基于年龄段认知规律确定整体思维层次框架。低年级（1-2年级）学生具体形象思维占主导，作业设计应以单点结构为主，逐步过渡至简单多点结构，强调直观感知与模仿，高年级（5-6年级）学生抽象思维与批判思维萌芽，应重点培养关联结构并尝试引入抽象结构，鼓励创新与评价。

各年级内部依据学生个体差异实施阶梯式分层，针对思维发展水平不同学生提供基础层、提升层、拓展层三级难度作业。基础层聚焦当前思维层次巩固，确保所有学生达成基本要求；提升层设置临近发展区挑战，引导学生向更高思维层次迈进；拓展层提供开放性挑战，满足高水平学生思维拓展需求。如环保主题在各年级循环出现，低年级识别环保行为（单点），中年级分析行为与环境关系（关联），高年级提出环保创意与评价（抽象）。设计桥接式过渡任务在相邻思维层次间构建平滑过渡。

（二）思维进阶导向的单元任务群构建方法

核心问题牵引任务群组织框架围绕核心问题设计系列递进任务，从不同思维层次切入形成思维螺旋上升路径。思维操作递进任务设计策略按认知难度依次设计识记→理解→应用→分析→评价→创造系列任务，引导学生逐层提升思维复杂度。思维支架辅助系统通过提供思维导图模板辅助信息整合，设计分步引导问题促进推理发展，提供评价标准支持批判思考等方式为学生思维跃升提供必要支持，随学生思维发展逐步减少支架强度。思维可视化工具如思维进阶地图标注各任务对应思维层次，使学生明确当前位置与发展方向；思维进度条直观展示思维层次提升幅度，增强学生成就感与动力。思维互促协作机制通过同伴互助促进集体思维提升，如思维接力活动让不同思维层次学生各司其职，或组织思维论坛鼓励交流解题策略。

译林版小学英语五年级下册Unit 7Chinese Festivals单元提供了构建文化主题思维进阶任务群绝佳素材。此任务群以How do festivals reflect Chinese culture？为核心问题，设计四层思维递进任务：第一层节日识别与描述针对单点思维结构，学生通过填空、连线等活动掌握春节、端午节、中秋节等节日英文表达及基本特征，完成We celebrate... on...句型练习；第二层节日分类与联系对应多点结构，引导学生根据时间顺序、庆祝方式、文化意义等维度对节日进行多角度归类，形成节日知识网络，学生需完成节日比较表格并用both...and...、not only...but also...等结构表达节日间共性与差异；第三层节日文化解读针对关联结构，要求学生分析特定节日习俗背后文化内涵与历史渊源，如解读端午节龙舟比赛、包粽子、挂艾草等习俗与爱国情怀、驱邪祈福等文化关联，学生需创作一份节日指南，向外国朋友介绍节日活动与文化意义间联系；第四层文化价值思辨对应抽象结构，引导学生思考传统节日在现代社会价值这一核心议题比较传统与现代庆祝方式变化，评价全球化背景下保护传统节日重要性并创造性设计未来节日庆祝新方式，平衡传统保护与创新发展。

（三）作业评价反馈机制与思维提升的互动关系

教师需要建立思维导向多元评价体系，从思维质量而非单纯结果正确性评价作业。针对不同思维层次设定相应评价标准：单点结构重点评价信息准确性与完整性；多点结构关注信息量与多样性；关联结构强调逻辑关系与整合质量；抽象结构聚焦创新性与迁移深度。通过明确评价重点引导师生关注思维发展。实施过程性评价策略，关注思维发展全过程。

针对单点结构停滞学生，诊断是信息获取障碍还是理解障碍，针对多点向关联结构跃升困难学生，诊断是逻辑推理能力不足还是整合意识缺乏。针对关联向抽象结构提升受阻学生，诊断是迁移能力薄弱还是创新意识不足为有针对性指导提供依据。实施引导性反馈策略，采用启发式问题引导思维提升。如针对停留在多点结构学生，不直接提供答案而通过这些信息之间有什么联系？通过构建科学评价反馈机制，为学生思维结构提升提供有力支持，促进英语学科核心素养全面发展。

结论：当前小学英语单元作业思维层次分布失衡，低层次思维任务比例过高，高阶思维培养不足且教师对SOLO理论认知与应用能力有限，制约作业育人功能发挥。构建小学英语单元作业思维结构分级设计框架，包含单点至多点结构、多点至关联结构、关联至抽象结构三个进阶路径为作业设计提供理论指导。未来应关注各思维层次具体评价标准建立、不同思维层次间过渡机制优化以及SOLO理论与学科特点深度融合等方向，进一步丰富理论内涵与实践价值。

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