基于红色立体绘本中的英雄形象促进幼儿道德情感发展的策略

幼儿阶段是道德情感启蒙的重要时期，其认知发展依赖于具象化、可感知的教育载体。红色立体绘本通过立体画面与互动性设计，以直观的方式呈现英雄人物的勇敢、奉献等品质，使抽象的道德概念转化为幼儿可观察、可体验的具象内容。此类绘本不仅能够吸引幼儿的主动探索，还能通过故事情境引导其理解团结、责任等价值观。因此，如何将绘本中的英雄形象与幼儿生活经验相联结，进而促进道德情感的内化，是幼儿德育实践中值得深入探讨的方向。

一、红色立体绘本中英雄形象对幼儿道德情感发展的价值

红色立体绘本通过立体化的视觉呈现与互动性设计，将英雄形象具象化为幼儿可感知、可探索的对象，符合其直观思维特点。绘本中的英雄人物以勇敢、奉献、团结等品质为核心，通过生动的故事情境传递正向价值观，如守护集体的责任感、面对困难的坚韧精神等。幼儿在触摸、观察与模仿中，能够自然地与英雄角色产生情感共鸣，进而理解“善”与“恶”“责任”与“担当”的初步内涵。同时，英雄形象所承载的红色文化内核，为幼儿提供了文化认同的起点，使其在潜移默化中建立对家国情怀的朴素认知[1]。

二、基于红色立体绘本中的英雄形象促进幼儿道德情感发展的策略

1. 创设沉浸情境，引发情感共鸣

在红色立体绘本活动中，教师可以结合绘本的立体动态设计，利用光影、音效与情景化语言，营造身临其境的故事氛围。例如，教师可以在活动中模拟英雄人物所处的环境，引导幼儿通过视觉观察、触摸互动与想象代入，直观感知英雄面临困境时的勇敢抉择，帮助幼儿突破抽象概念的认知局限，在情感共鸣中初步理解奉献、担当等品质的意义，为道德情感的萌芽奠定基础[2]。

以红色立体绘本《小英雄王二小》为例，教师应提前布置环境，利用可拉伸的立体山坡模型展现王二小放牛的山谷，配合音响播放鸟鸣与马蹄声，营造静谧与危机交织的氛围。教师手持绘本，用低沉而富有感染力的语言描述：“敌人来了，王二小心里害怕，但他想起乡亲们还在山洞里躲着……”随后，教师引导幼儿触摸绘本中可活动的“牛群”纸偶，提问：“如果你是王二小，你会带着敌人往哪里走？为什么？”接着，教师缓缓拉开绘本中的“悬崖”立体机关，展示王二小牺牲的场景，同步播放悲壮的音乐，引导幼儿观察画面细节：“看，王二小的手紧紧抓着牛绳，他的表情是怎样的？你觉得他为什么这样做？”最后，教师打开绘本尾页的“红星勋章”立体折页，用温和的语气总结：“这颗红星代表着勇敢和守护，我们身边也有像王二小一样保护大家的人，比如消防员叔叔、警察阿姨。”帮助幼儿在具象情境中理解“牺牲小我、守护集体”的英雄精神。

2. 设计角色体验，引导行为模仿

为了促进幼儿道德情感的发展，教师可以围绕绘本中的英雄形象设计角色扮演活动。在具体活动中，教师可以组织幼儿模仿英雄的典型行为，将抽象的价值观转化为可操作的具体行动。例如，在游戏情境中设置“合作闯关”或“互助任务”，鼓励幼儿在对话、协作中实践团结、友善等品质，从而强化幼儿对英雄精神的理解，并通过正向行为反馈，逐步引导其形成内在的道德认同。

以红色立体绘本《鸡毛信》中海娃送信的故事为例，教师展示绘本中可抽拉的“鸡毛信”立体道具，向幼儿说明任务：“今天我们要像海娃一样完成‘秘密任务’，需要绕过‘敌人’的关卡把信送到‘八路军营地’。”随后，教师布置活动场地：用泡沫垫模拟“山坡”，悬挂铃铛作为“警戒线”，并放置绘本中可翻页的“路线图”立体机关。教师分发任务卡片，提示幼儿观察绘本中的细节：“海娃遇到危险时把信藏在羊尾巴下，如果是你，你会怎么藏？”在幼儿尝试用布偶羊道具藏匿“信件”后，教师引入合作规则：“敌人可能会抢走信件，需要两个小朋友一组，一个假装放羊，一个观察路线，互相提醒避开危险。”过程中，教师用绘本中的台词鼓励幼儿：“海娃说‘一定要完成任务’，你们遇到困难时会放弃吗？”活动尾声，教师引导幼儿将“鸡毛信”投入营地信箱，并展开绘本末页的立体红旗，强调：“这面红旗能胜利，是因为每个人都像海娃一样坚持到底。”通过具象化任务，教师将“责任感”“机智”等品质融入游戏，使幼儿在行动中自然习得英雄精神。

3. 协同家园共育，促进品德内化

随着家庭与幼儿园教育协同价值的凸显，教师可以通过设计家园联动的实践活动，延伸绘本中的品德教育。例如，发放“英雄行为记录表”，鼓励家长引导幼儿在日常生活中践行绘本传递的价值观，并通过照片、绘画等形式记录分享。园所定期组织集体讨论与展示活动，将家庭实践与课堂教育相联结，从而帮助幼儿将道德认知转化为稳定的行为习惯，实现品德教育从“知”到“行”的深度内化[3]。

以红色立体绘本《闪闪的红星》中潘冬子送盐的故事为例，教师需设计为期两周的家园共育活动。教师首先在班级群发布亲子任务：“请家长与孩子共读绘本，讨论冬子为什么把盐化成水藏在棉衣里？生活中，我们遇到难题可以怎么解决？”同时发放“智慧小英雄”记录册，建议家长引导幼儿完成三项实践：1. 在家帮助大人解决一个小问题；2. 用绘画记录“我的勇敢时刻”；3. 与父母合作制作简易“送盐”道具。教师定期在园内展示家庭作品，如将幼儿绘制的“勇敢瞬间”贴于主题墙，并播放家长拍摄的实践视频：“看，这位小朋友学冬子用围巾包住‘盐罐’，他说‘要保护重要的东西’。”此外，教师组织集体讨论会，以绘本中的立体“红星”道具为引子提问：“冬子的红星代表勇气，你们觉得什么行为能获得小红星？”最后，教师将幼儿在家园活动中积累的“红星贴纸”制作成立体荣誉树，总结道：“每一颗红星都是你们用行动换来的，就像冬子一样，小小的力量也能做大事。”通过持续的家园互动，教师将绘本中的英雄精神转化为生活化、可延续的品德养成路径。

结束语：

色立体绘本以直观、生动的形式将英雄精神转化为幼儿可感知的道德教育资源。通过情境沉浸、角色体验与家园协同等策略，教师能够引导幼儿在互动中理解奉献、责任等品质的内涵，促进道德认知向情感认同与行为实践的转化。此过程不仅为幼儿品德发展提供了具象化支持，更在幼小心灵中播撒了红色文化的种子，为其未来价值观的塑造与社会责任感培养奠定坚实基础。

参考文献：

1. 谢子杰 . 巧用儿童绘本激活审美创造——绘本与幼儿美育课程融合的策略探索 [J]. 文科爱好者 ，2025，（03）：242-244.

2. 刘堂平 . 在地红色文化资源嵌入幼儿园课程的价值、策略探索[J]. 教育界 ，2024，（34）：95-97.

3. 贺伦铃 . 观看英雄动画片对幼儿助人行为的影响 [D]. 西南大学 ，2023.

作者简介：李兴娟 2003年02月-，女，甘肃白银人，汉族，大学本科，研究方向：学前教育