核心素养视域下小学音乐跨学科主题教学导入法实施路径研究

随着素质教育理念的深入实施，核心素养已成为教育改革的重点方向。作为美育的重要组成部分，小学音乐教育肩负着培养学生审美素养、人文素养和创新素养的责任。跨学科主题教学作为一种有效的教学模式，能够打破学科壁垒，促进学生核心素养的全面发展。然而，目前小学音乐跨学科主题教学导入环节存在趣味性不足、深度不够、有效性欠缺以及针对性不强等问题，影响了教学效果。因此，深入研究核心素养视域下小学音乐跨学科主题教学导入法的实施路径，具有重要的理论和实践意义。

一、核心素养视域下小学音乐跨学科主题教学导入法的必要性

（一）促进学生核心素养的全面发展。跨学科主题教学能够将音乐与其他学科知识、生活经验、社会实践等有机结合，有效提升学生审美素养、人文素养和创新素养，最终培养全面发展的人才。例如，以“中国古代神话”为主题，可以将音乐与语文、历史、美术等学科整合，通过学习《女娲补天》、《夸父追日》等神话故事，演唱相应的歌曲，创作相关绘画作品，使学生在跨学科学习中加深对中国古代文化的理解，提升人文素养。

（二）增强学生学习兴趣。以主题为导向的教学导入，能够激发学生的求知欲，增强其学习的主动性和积极性，使音乐学习变得更加生动有趣。例如，以“海洋”为主题，可以通过播放海洋生物的声音，展示海洋图片，让学生感受海洋的广阔和神秘，从而激发他（她）们学习海洋音乐的兴趣。

（三）提高教学效率。跨学科教学主题教学导入可以将知识整合，形成一个完整的知识体系，使学生更容易理解和掌握知识，从而提高教学效率。例如，以“四季”为主题，可以将音乐与自然科学、语文等学科结合，学习四季的特征、变化，感受不同季节的音乐风格，让学生在跨学科学习中建立对四季的整体认知，提高学习效率。

二、核心素养视域下小学音乐跨学科主题教学导入法实施路径

（一）主题选择

教学主题的选择与内容的整合是跨学科主题教学导入法成功实施的基础。首先，整合不同学科的知识是跨学科主题教学的核心，因此，应选择与音乐学科密切相关，同时能够体现核心素养要求的主题，并根据学生的年龄特点和认知水平进行适当调整。例如，低年级学生可以以“动物世界”为主题，学习动物的叫声，模仿动物的声音，并创作相应的歌曲，培养学生的观察能力和创造能力；高年级学生可以以“世界文化”为主题，学习不同国家、不同民族的音乐风格，感受不同文化的魅力，提升学生的人文素养；其次，资源的整合也是教学内容选择的重要方面，教师可以利用多媒体技术，将音乐教学与视频、动画等形式结合，增强教学的趣味性和直观性；最后，教学内容的选择与整合要充分考虑学生的差异性，通过分组讨论、个性化任务等方式，确保每位学生都能在跨学科主题教学中获得适合自己的学习体验。

（二）导入方式

基于情境创设的导入方法，创设生动情境，将学生带入主题，激发学生的学习兴趣。例如，以“草原”为主题，可以播放草原的视频，模拟草原的景象，让学生身临其境地感受草原的辽阔和美丽，激发其学习草原音乐的兴趣；

基于问题驱动的导入方法，提出与主题相关的思考性问题，引导学生思考，激发他们的求知欲。例如，以“音乐与科技”为主题，可以提问“音乐是如何运用科技手段进行创作和传播的？”，引导学生思考音乐与科技之间的关系，激发他们探索音乐科技的兴趣；

基于故事讲述的导入方法，通过讲述与主题相关的故事情节，引导学生对主题产生兴趣，并从中获得启发。例如，以“音乐与情感”为主题，可以讲述与音乐情感相关的通话故事，引导学生思考音乐如何表达情感，激发他们对音乐情感的理解；

基于游戏互动的导入方法，设计与主题相关的游戏，寓教于乐，让学生在玩中学习。例如：以“节奏与律动”为主题，可以设计节奏游戏，让学生通过游戏体验节奏的变化，感受音乐的律动，提高学生的节奏感和音乐表现力；

基于多媒体技术的导入方法，在当前信息技术迅猛发展的背景下，AI 技术被广泛应用于音乐教学领域，基于多媒体技术的导入方法能够有效提升课堂的趣味性与参与感，激发学生学习兴趣，并为学生提供丰富多样的学习资源，AI 技术、多媒体导入法主要包括音频、视频、动画、互动软件等多种形式。这些形式可以帮助教师更生动地呈现音乐的内涵与魅力，例如，利用多媒体技术设计一些互动环节、教师利用音乐创作软件让学生以小组合作形式参与音乐创编、利用音乐识别软件让学生参与到音乐欣赏与分析中，利用视频资料展示作曲家的生平与创作背景，配合音乐的播放，上述活动不仅为学生提供了更多参与音乐实践的机会，同时也提升了学生的信息技术素养与音乐素养。

（三）跨学科整合

学科融合，将音乐与其他学科知识进行整合，形成跨学科的主题教学内容。

例如，以“古代乐器”为主题，可以将音乐与历史、美术等学科结合，学习古代乐器的种类、制作工艺、演奏方法，并欣赏相关音乐作品，让学生在跨学科学习中了解古代音乐文化，提升人文素养；生活联系，将音乐与学生的生活经验和社会实践进行联系，使学习内容更加贴近学生的生活。例如，以“校园生活”为主题，可以创作关于校园生活的歌曲，引导学生用音乐表达对校园生活的感受，增强学生的音乐创作能力和生活体验。

（四）评价方法

多元评价，采用多种评价方式，如观察评价、作品评价、自我评价等，全面评价学生的学习效果。例如，通过观察学生课堂活动的态度和表现，评价学生对主题的理解和兴趣；通过收集学生的音乐作品，评价学生对音乐的学习成果；鼓励学生进行自我反思，评价自己的学习过程和收获。过程评价，重视学生学习过程中的表现，及时进行反馈和指导。例如，在学生学习音乐知识和技能的过程中，教师要及时关注学生学习的进展，并根据学生的实际情况，进行个性化的指导和反馈，帮助学生不断提升学习水平。

三、教学实践中的问题与挑战

（一）教师能力不足，综合素养亟待提升

在教学实践过程中，跨学科主题教学导入法面临诸多问题与挑战，这些问题不仅影响了教学效果，也制约的学生的学习积极性和综合素养的发展，而教师的能力不足则是问题的关键所在，因此提升教师专业素养与能力尤为重要。教师应加强对核心素养的理解，并将其融入到音乐教学的设计和实施过程中，善于运用多种教学方法和手段提高音乐跨学科主题教学的趣味性、有效性和针对性，此外，教师要善于鼓励学生积极参与音乐活动，并通过多元评价的方式，全面评价学生的学习效果。

（二）教学资源的利用缺乏灵活性

教学资源的开发与利用是跨学科主题教学导入法实施过程中的关键环节，而目前阶段，教学资源匮乏这一现象仍是制约跨学科主题教学实施与发展的重要因素，教师可以利用现有的教育平台和网络资源进行整合，进行教学资源的开发与利用，例如，在进行“器乐博物馆”“音乐博物馆”等课程的设计时，可以将音乐与历史知识进行整合，运用在线博物馆的虚拟展览，展示不同历史时期的音乐的历史脉络，此外，也可以鼓励学生参与教学资源的开发，通过项目化学习，鼓励学生自制简易乐器、制作音视频资料等等，在提升音乐实践能力的同时，也提升了学生的创造能力。

总之，核心素养视域下的小学音乐跨学科主题教学导入法，需要不断探索和实践。通过选择合适的主题，采用有效的导入方式，进行跨学科整合，并建立科学的评价体系，能够有效提高小学音乐跨学科主题教学的质量，促进学生核心素养的全面发展。

作者简介：刘丽君 1981 年 9 月女河北省满族大学本科一级教师 研究方向: 音乐教育教学