生活化情境创设对小学生道德判断能力提升的作用探讨

引言

道德判断能力是个体在面对道德问题时，能够做出合理、符合社会伦理要求的判断的能力。这一能力的培养对于小学生的品德教育至关重要。近年来，随着教育理念的不断创新，生活化情境创设作为一种新的教学方法，越来越多地被应用于各学科的教学中，尤其是在道德教育中，逐渐成为提高小学生道德判断能力的重要途径。

1. 生活化情境创设对小学生道德判断能力提升的作用

1.1 提高道德判断的实际性与针对性

运用生活化情境创设，道德教育不再是抽象理论叙述，而是与学生生活实际紧密挂钩，传统道德教育往往把重点放在道德规范讲解和行为准则传授，但这种模式可能无法激起学生的情感及思索，以生活化情境的设置为途径，学生能在如同亲临的情境里面，踊跃思索并进行道德判定，从而提升道德判断的实际应用与精准靶向。

利用模拟学校里的欺凌局面，学生不光可理解欺凌行为的非道德属性，还能感受到自己若是被欺凌对象的情感反馈，该体验式学习能更透彻地影响学生的道德判断，采用这种办法，学生更直观地明白道德问题的内涵，提高他们在相仿情境里做出正确判定的能力。

1.2 激发学生的道德情感与同理心

道德判断不只是一个认知活动，还牵扯到情感的投入，通过供给贴近学生生活的情境来创设生活化情境，可有效激起学生的道德情感，小学生处于情感发育的关键阶段，他们的道德判断不只是受理性因素的制约，还受情感因素明显的影响，可触动学生情感体验的教学途径，可协助他们更透彻地掌握道德规范。

在讲解诚实跟欺骗的道德判断之时，让学生以分角色扮演的方式展现诚信与欺骗后果，能助力学生体验诚实所赋予的信任与尊重，认识到欺骗行为引发的伤痛与结局，此类情感的共鸣能激起学生的同理心，促使他们面对类似状况时可做出道德上更成熟的决断。

1.3 造就学生批判性思维及道德推理能力

通过生活化情境创设助力学生理解道德规范，还能激起他们的批判性思维，引导学生去思考不同情境下的道德判定，教师可协助学生找出并分析道德冲突，增进学生的道德推理水平，在实际的生活情形下，道德难题往往缺少标准答案，而是体现出复杂和不确定情形，借助创设生活化情境，可引导学生在面对这些繁杂道德问题时，掌握权衡各类价值观能力，做出符合社会伦理与个人良知的裁断。

以讨论“帮助他人是否始终正确”这样的问题为途径，教师可引导学生作多维度分析：在特定情况里，帮助他人也许会让自身处于不利境地；而在其余的状况里面，帮助他人乃是不可推卸的道德责任，利用这样的商谈，学生不光能学会在复杂情形里去做出判断，还可强化他们的批判性思维素养，领悟道德判断里不同价值观的相互平衡。

2. 借助生活化情境创设提升小学生道德判断能力的应用办法

2.1 创设多元化的生活化情境

为切实提升小学生的道德判断水平，教师应依据学生的年龄特点及生活经历，建立多样化的生活情景模式，这些情境应与学生日常的生活紧密契合，让学生在亲身参与当中领悟道德决策的实际意义，通过此类贴近日常的情境，学生不仅能掌握道德原则，还能感受到这些原则在实际生活里的施行。

开展环保教育讲解期间，教师可打造校园垃圾分类的情形，陈列各类别样的垃圾，使学生借助实际操作判定垃圾怎样分类，进而选择合适垃圾桶，依托此种情境，学生既学会了垃圾分类的知识，还会理解环保行为的重大意义，强化环保意识和担当感，在讲解诚实与信任这一主题时，可采用设置学生考试中是否作弊的情境，启发学生探讨诚实与作弊的道德后果，教师可安排学生进行角色扮演，体悟考试作弊产生的后果，并一同研讨诚实守信的道德要义。

依靠创设这些多维度的生活情境，学生在各异道德困境中可体验道德判断的繁杂性，该情形不仅有助于学生把握各种道德行为的意义，还可让他们在面对现实生活中的道德困境时作出更成熟、理智的决断。

2.2 注重情境的互动性与参与感

在道德判断能力的培育过程里，互动性与参与感举足轻重，生活化情境的创设并非只是教师单方面设置情境，学生主动参与是提升道德判断能力的核心，教师应采用小组讨论、角色扮演、情境模拟等多种互动途径，点燃学生的参与激情，让他们从被动接受过渡到主动参与，成为情境搭建的关键主体。

在讲解社会责任感期间，教师能引导学生实施社区志愿服务的情境模拟，在这个进程里面，学生可充当如志愿者、社区居民般的不同角色，体验切实助人进程里碰到的道德判断难题，经由这种互动式的情境打造，学生能深刻领悟社会责任感的道德要义，且凭借具体行动落实道德理念。

2.3 增强道德判断的反思与自我评价

为进一步增进小学生道德判断能力，教师需鼓励学生在体验生活化情境规划后进行反思与自我鉴定，道德判断并非只是即时性的决策，需要学生在事后做深度的思考和归纳，引导学生去回顾自己在情境中的表现情形，协助其剖析做出道德判断的根由，教师可助力学生找出自身判断中或许存在的盲点与不足，从而提高他们今后的判断水平。

学生参与模拟情境事项结束后，教师可借助提问引导学生开展自我评估，教师可抛出询问：“若重新去选择，你是否会做出相异判断？是为什么呢？”通过这般发问，学生不但追忆自己的判断阶段，还能借此反思自身的道德认知与判断准则，反思推动学生更理性地认识到自身道德判断存在局限，由此提高道德判断的正确性。

2.4 教师应注重个性化的道德教育

不同学生的成长经历、认知层次及思维方式不尽相同，教师做生活化情境创设时应突出个性化道德教育，通过知晓学生的个性特点及道德发展层级，教师可针对不同学生规划不同的情境，促使每个学生都能在与自身认知水平相符的情境下进行道德判断，差异化的道德教育可提升每位学生的道德判断素养，还可帮助学生在道德判断当中找到贴合自己的思维样式。

面对某些思维活跃、情感充沛的学员，教师不妨设置更具挑战的情境，引发他们深度思考与批判性审查，对一些思维比较保守、在乎安全感的学生，教师可自简单情境开端，助其逐步养成道德判断能力，依靠此类个性化教育手段，教师有能力协助学生在自身能力范畴内提升道德判断能力。

结论

生活化情境创设作为一种创新的教育手段，能够有效提升小学生的道德判断能力。通过与学生生活经验密切相关的情境设置，学生能够在具体的情境中进行道德判断，激发他们的道德情感，培养批判性思维与道德推理能力。同时，通过注重互动性、参与感以及反思和自我评价，教师可以进一步提高学生的道德判断水平，为学生的品德发展打下坚实的基础。生活化情境创设不仅能够帮助学生更好地理解和掌握道德规范，还能够激发他们的道德情感与同理心，培养批判性思维和道德推理能力。

参考文献

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