基于大单元视域下的初中英语教学评一体化设计教学实践分析

引言

在新课标引领下，大学英语教学已从单纯知识传授转变为全面发展的过程。大单元视野下的“教学评估”整合设计，凸显“以学生为主体”，将“教”“学”“评”三者有机结合。这种模式既能推动英语教学发展，又能培养学生的独立与批判性思维。本文以八年级英语“Unit1 What's the matter？”为例，探讨中学英语课堂“教”“评”结合设计，旨在为中学英语教育改革提供借鉴。

一、大单元视野中“教”“评”结合的理论依据

（一）较大单位范围

大单位视野以教科书单元内容为整体教学对象，打破常规时间限制，全面把握教学目标、内容和方法，有助于深化对学科间关系的认识，构建系统化的知识体系。

（二）教评结合

“教”与“学”相统一，将“教”“学”“评”有机融合，使“学”与“教”“学”整合，“教”“学”“评”三环节统一。评估既能检测学生成绩，又能提供有效控制与反馈，基于此提出新的评价方法，在评价过程中发挥重要作用。

二、八年级下册英语“Unit 1 What's the matter？”中的“教”“评”结合

（一）课程设置基本目的

1. 知识技能目标

学生能准确记忆“take one's temperature”等与卫生应急相关的词汇， “have a fever”“have a cold”等表状态词汇；善于用“have”“should/ shouldn't”等情态动词描述身体状况、提建议（如“You shouldn't stay up late.”“You should drink more water.”）；通过恰当运用反身代词表 达情绪（如“I should take care of myself.”），提升英语准确度和流利度。

2. 过程方法目标

通过分组、角色扮演等方式，培养学生的协作精神和英语口语水平；指导学生在自主、探究性学习中提升学习策略与思维技能，如分组研讨卫生问题原因及对策，角色扮演模拟紧急情况，提高语言运用能力。

3. 情感态度价值观目标

增强对他人健康的关心，培养社会责任感；通过教学互动与实践操作，激发学生对英语的兴趣，增强自信，培养良好学习心态和正确价值观。

（二）一体化课程体系

1. 主题整合

课程围绕健康与急救展开，涵盖常见健康问题、急救方法和建议用语，通过“日常卫生知识”“急救措施”“建议表达”等模块，帮助学生掌握知识。

2. 语言建构一体化

主要语法包括表示健康问题的“have”，提建议的情态动词“should/shouldn't”和反身代词。教师在课堂上整合这些语法，通过创设情境和实践运用，帮助学生理解语言使用。

（三）课程内容设置

1. 情境创设

教学中，教师可创设医院、家庭急救等真实情境，让学生在情境中用所学语言交流。例如，在模拟看病情境中，学生分别扮演医生和患者，患者描述病情，医生给出治疗方案。

2. 小组合作

将学生分组讨论卫生问题，如“如何预防感冒”，并在全班交流。小组合作学习锻炼学生的口语、协作和思维能力。

3. 角色扮演

让学生在课堂上进行居家应急情景表演，如扮演家人应对突发身体状况，进行紧急自救。角色扮演加深学生对所学内容的理解和应用，提高应急应变能力。

三、教学实例分析

（一）教学实践环节

实践采用“教”“评”结合方式。首先，通过情境导入激发课堂积极性；其次，借助分组、角色扮演等将英语应用于实际生活；课堂上适时进行形成性评价，给予反馈引导，指导学生互评与自评，促进自我反思与改进。

（二）教学实践效果

1. 激发学习兴趣

教师通过情境设计与多样化教学形式，显著激发学生对英语学习的兴趣。情境教学法通过模拟真实语言使用场景，如角色扮演、模拟对话等，使学生置身于语言的实际应用环境中，增强其语言感知与输出能力。这种教学方法不仅提高了学生的语言动机和参与度，还促进了其语言表达能力的提升。例如，在模拟医院场景中，学生分别扮演医生和患者，通过角色扮演的方式，学生能够更加自然地运用所学语言进行交流，从而在语言实践中获得成就感，进一步激发其学习兴趣。此外，多样化的教学形式，如小组讨论、互动游戏等，也为学生提供了丰富的学习体验，使其在学习过程中保持高度的活跃性和积极性。

2. 提升语言能力

分组合作与角色扮演等教学方法有效提升了学生的英语应用能力。在小组合作中，学生通过讨论和交流，能够更加深入地理解和运用所学的语言知识。例如，在讨论卫生问题时，学生能够熟练运用“have”“should/shouldn't”等情态动词来表达自己的观点和建议。这种语言的实际应用不仅加深了学生对语法结构的理解，还提高了其语言表达的准确性和流利性。角色扮演则为学生提供了一个模拟真实交流的平台，使其能够在特定的情境中运用所学语言进行交际，增强其跨文化交际意识和能力。此外，教师在教学过程中注重引导学生进行语言的归纳和总结，使学生能够系统地掌握所学知识，从而进一步提升其语言能力。

3. 增强协作意识

小组合作与互评是增强学生协作意识的重要教学手段。在小组合作中，学生通过分工协作，共同完成任务，从而培养了其团队合作精神和协作能力。通过小组讨论和交流，学生能够学会倾听他人的意见和观点，尊重不同的想法和建议，从而增强了其沟通能力和团队协作能力。互评则为学生提供了一个反思和改进的机会，通过评价他人的表现，学生能够更好地认识到自己的不足之处，从而促进其自我提升。这种互评机制不仅能够增强学生的自我反思能力，还能够培养其批判性思维能力。通过小组合作与互评，学生在学习过程中不仅能够提高其语言能力，还能够培养其良好的学习习惯和团队合作精神。

4. 提高评价能力

互评与自评是提高学生评价能力的重要途径。通过互评，学生能够从不同的角度评价他人的学习表现，从而更加全面地了解他人的优点和不足。这种评价方式不仅能够增强学生的评价意识，还能够培养其客观、公正的评价能力。自评则使学生能够对自己的学习过程和成果进行反思和总结，从而更好地认识自己的学习情况，发现自己的优点和不足。通过自评，学生能够制定更加合理的学习计划，调整学习方法，从而提高学习效果。此外，教师在教学过程中注重引导学生进行评价方法的学习和应用，使学生能够掌握科学的评价方法和标准，从而进一步提升其评价能力。通过互评和自评，学生不仅能够提高其评价能力，还能够增强其自主学习能力和自我管理能力，为其终身学习奠定坚实的基础。

四、结论

“大单元视野”下的“教”“评”结合为中学英语课堂“教”“学”关系提供新视角。通过整合单元学习内容，实施多样教学活动与考核方法，显著提升学生学习兴趣、语言能力和协作精神。未来教学中，教师应深入探索“教”“学”结合的最优策略，发挥其作用，促进学生全面发展。

参考文献

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