基于新课标的小学数学教学评一体化课堂构建研究

前言

小学数学学科是九年义务教学的重要学科，数学学科对于学生的思维模式有着重要影响，学生在小学阶段打造数学基础，培育良好的数学素养，能对学生的未来产生深远影响。新课程视域下小学数学教学提出了更高的要求，强调以学生为中心，关注学生的学习过程和全面发展。教学评一体化正是顺应这一要求而产生的教学模式，它将教学、学习和评价有机结合，使三者相互促进、相辅相成，有效提高课堂教学的有效性和学生的学习质量。

一、小学数学教学评一体化课堂构建现状分析

（一）教学目标设置同实际教学不符合

有的小学数学教学过程中，教师设置的教学目标虽然会基于新课标要求下实施，但是很多教学模式都显形式化，没有发挥出实际作用。教师常将教学目标简单罗列，缺乏具体、可观测的描述，导致后续评价难以精准衡量目标达成度。学生没有清晰的目标学习进度和要求，无法为教学改进提供有效反馈。

（二）教学活动同评价融合不密切

教师开展小学数学教学活动设计中，会比较倾向于教材课程知识的灌输，同教学评价结合度不够。一般而言，评价作为教学结束后的独立环节，但是它需要贯穿到学生的整个学习过程，从而更加精准地把握学生课程学习成效，便于教师在教学过程中及时调整教学节奏，优化教学策略。

（三）评价方式单一没有形成系统性

小学数学教学评价过程中，有的教师将教学评价作为核心内容，评价方式不够多元化，缺乏对学生学习过程、情感态度等多方面的关注，难以全面反映学生的学习情况。很多时候会将考试成绩作为重要评价方式，忽略了学生在课堂讨论、小组合作中的表现，导致评价结果无法为教学评一体化的推进提供有力支撑。

二、基于新课标的小学数学教学评一体化课堂构建策略

（一）精准定位教学目标，奠定好一体化基础

众所周知，教学目标的制定是贾占教学评估一体化重要组成部分，基于新课标教学要求下，结合班级学生，来进行细化教学目标，能有效保障教学成效，确保教学与评价方向一致，避免教学活动盲目开展。因此，教师需要明确教学目标，教学方式，学生明确学习目标，学习过程，从而实现教与学的有效统一。

例如，教师开展五年级上册《多边形的面积》单元内容教学时，以“平行四边形的面积”为例子，教师基于新课标基础上，明确这个单元教学目标是让学生能理解面积公式的推导过程，掌握计算方法并能解决实际问题。因此，教师可以制定这样的教学目标，一、通过数方格、割补法等操作，自主推导平行四边形面积公式，能准确阐述推导过程；二、熟练运用公式计算不同类型平行四边形的面积；三，能将平行四边形面积知识应用于生活场景，如计算小区平行四边形花坛面积。在教学过程中，教师通过观察学生操作、提问推导思路、批改课堂练习等方式，判断学生是否达成目标。

（二）创设教学活动内容，打通贯通学与评路径

教学活动的开展，是实现教学目标的重要方式，教师需要根据教学目标的细化来制定教学活动，保障教学活动的趣味性、多样性，并且全过程需要将评价整合到其中。教师在评价中及时掌握学生的学习实况，及时调整教学方式，来提升课程教学水准。利用课堂观察、即时反馈等评价手段，实现教学与评价的动态融合。

例如，教师开展三年级下册《解决问题的策略》课程时，教师可以设计这样的问题导入“我们学校要举办运动会，需要采购矿泉水，参加活动的班级有 6 个，需要购买 5 箱，每一箱有 24 瓶矿泉水，请问这样分配的话，每个班级分到多少瓶？”引导学生小组合作，从问题出发，分析需要先求出饮料总瓶数，再计算每个班级分到的瓶数。在小组讨论过程中，教师巡回观察，评价学生的分析思路是否清晰，是否能准确找出关键条件，如是否能想到用乘法先算出总瓶数，用除法求出每个班级的瓶数，并对有困难的小组给予指导。接着，进行分层练习活动，基础题是类似例题的简单问题，教师通过学生的解题过程和答案，评价学生对策略的掌握程度，如是否能正确分析问题、选择合适的运算方法，根据评价结果，对掌握薄弱的学生进行个别辅导，对学有余力的学生布置拓展题，如让学生自己设计一道类似的应用题并解答，进一步深化对策略的理解与运用。

（三）构建多元评价体系，驱动教学动态优化

多元化的教学体系涵盖的内容比较多，对学生的全面评价，会涉及学生的学习态度、情感态度、数学思维等等，因此，教师需要对评价方式进行整合，采取形成性评价与终结性评价结合、定性与定量结合、自评互评与师评结合等多种方式，这样才能更加精准和全面地评价学生的课堂学习。

例如，教师开展小学数学六年级上册《分数四则混合运算》课程教学时，需要从多个方面对学生进行评价。评价方式要选择形成性评价包括课堂提问、练习反馈、小组作业等，如在课堂上随机提问学生运算顺序的依据，根据学生回答评价其对知识的理解；通过批改课堂练习，及时发现学生计算错误并分析原因。终结性评价则通过单元测试进行综合评价。评价主体方面，除教师评价外，开展学生自评和互评。学生自评时，对照计算要求和自己的作业，反思计算过程中的优点与不足，如是否认真审题、是否正确运用运算律；互评环节，学生分组交换作业，依据评价标准互相批改，指出对方的错误并给出改进建议，同时学习他人的解题思路和方法。教师综合各方评价结果，分析学生的学习状况，调整教学策略，对运算能力较弱的学生加强基础练习，对学优生拓展思维训练，实现教学评一体化的良性循环。

结束语

教师小学数学基于新课标视域下开展教学评一体化教学，需要教师不断地创新教学理念，革新教学模式，凸显学生的学习主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的数学素养和综合能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 谢丹凤 . 新课标下小学数学“教—学—评”一体化课堂构建策略 [J].《亚太教育》,2025,3:88-90

[2] 华维维 . 基于核心素养的“教学评”一体化小学英语课堂构建策略 [J].《山东教育》,2025,7:54-55,