基于批判性思维培养的初中语文文本解读教学研究

引言

随着教育改革的深化，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将“思辨性阅读与表达”设置为发展型学习任务群之一，这一学习任务群主要培养学生的“批判性思维”。因此，如何在语文教学过程中落实好学生批判性思维能力的训练提升，已成为当前语文教学的关键问题。而初中学段学生正处于具体思维向抽象思维过渡的关键期，其思维品质的可塑性为批判性思维培养提供了重要窗口。本文结合人教版教材所具备的特性，探究怎样于文本解读过程里系统性地培育学生的批判性思维。

一、批判性思维于文本解读里的内涵以及意义

批判性思维的关键之处在于“理性地剖析、独立自主地判断、反思性地质疑”，它的根本性质是借助逻辑推理以及对证据进行评估，来搭建具备依据的结论。在语文文本的解读过程当中，批判性思维呈现为学生能够辨别事实与观点之间的差异，识别出作者的立场以及情感方面的倾向。对论据的充分程度与适配状况加以评估，进而形成具有个性化的解读结果，就像人教版八年级下册的《背影》这篇文章，如果只是简单地把它概括成“父爱主题”，那么就很难深切体会到作者通过“买橘背影”所传达出来的那种复杂多样的情感。批判性思维能够推动学生进行深入追问，例如“为什么选择‘背影’的描写方式，而不是采用正面描写呢？”“‘泪’与‘笑’这两种情感表现是否相互矛盾呢？”通过这样的追问，进而挖掘文本当中更为深层的意蕴。对批判性思维的培养在初中语文教学领域具备双重意义：其一，能够打破传统解读方式的单一性局限。就像《我的叔叔于勒》《孔乙己》这类经典文本，实际上存在着多种不同角度的解读空间，借助批判性思维，学生能够从“标准答案”的约束中解脱出来；其二，能够促进语文工具性和人文性达到更好的统一。以《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》为例这篇文章需要进行逻辑方面的论证学生只有对论据的合理性加以分析，才可以真正理解“人类良知”所蕴含的普适价值。

二、以人教版教材为基础的批判性思维培育策略

（一）对教学内容加以优化：挑选存在争议性的文本

在人教版的教材当中，有很多文本都拥有多元解读的空间，这为批判性思维的培养提供了质量较高的素材。就拿九年级下册的《变色龙》来说，奥楚蔑洛夫会随着狗主人身份的改变而持续转变态度。这种“变”，以及他始终谄媚权贵、践踏正义的“不变”，能够引发学生深入的思考教师提出问题：“作者是否只是在讽刺沙皇统治呢？这种‘变色’的行为反映出了怎样的社会心理呢？”以此推动学生突破文本的限制从历史、社会的层面进行剖析。与此同时在教材“名著导读”板块里的《水浒传》“林冲风雪山神庙”这一内容，教师能够引导学生对林冲行为的动机展开批判性的分析。并且要求学生以原文作为依据，以此培养他们“凭借证据阐述观点”的习惯进而提高思维的严密程度。

（二）构建问题场景：凭借开放性任务带动思维

教师能够依据“主张—证据—结论”的逻辑线索来设计问题，从而激发学生的思维活力。例如在开展《安塞腰鼓》这一课程的教学时，把关注点集中在文中像“骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步”这类排比句的逻辑次序上，提出一项任务：“假设把‘隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪’调整到第一句，文本所呈现出的节奏感以及画面感会产生什么样的变化呢？”学生需要通过多次反复朗读并进行对比，同时结合黄土高原的文化背景情况展开分析，进而提出修改的办法，并且论证该方案的合理之处。此类任务会把文本解读转变成一种动态化的“问题解决”进程，促使学生脱离被动接受的状态。在开展证据搜集以及进行逻辑推演的过程当中，积极主动去构建知识体系，达成思维能力的提升。

( 三) 推行比较性阅读：于异同之处强化批判性理解

人教版教材单元主题鲜明，这为开展比较性阅读提供了极为合适的素材资源。教师能够运用“同一作者不同文章”的策略挑选同一主题范畴内的不同文本开展对比活动。比如，在“至爱亲情”这一主题情境下，把《背影》当中父亲艰难攀爬月台时那略显笨拙的背影，与《秋天的怀念》里面母亲默默悄悄躲出去时所展现出的隐忍身影进行并列呈现。从而引导学生展开深入分析：“这两篇文本各自借助了哪些具体的细节来传递亲情呢？这些细节又是怎样体现出作者的情感偏好的呢？”借助这样的对比方式，学生能够更为敏锐地察觉到文本所具有的独特特质，避免对亲情主题的简单“标签化”解读。

（四）强化过程性评价：以证据化表达检验思维

传统的评价方式着重于结果，例如像背诵、默写这类情况。然而批判性思维的培育却需要着重关注过程，教师可以运用“证据清单”这一工具，要求学生在对文本进行解读的时候进行标注。这些标注内容包括主张，也就是中心观点；还包括证据，即原文语句；以及分析，也就是证据和主张之间的关联。举个例子，在开展《岳阳楼记》的教学活动时，学生需要把“先天下之忧而忧”的支撑证据罗列出来。比如“居庙堂之高则忧其民”这类语句并且要对这些证据是否足够充分进行评估。凭借量化评价这一方式，教师能够精确地诊断出学生在思维方面所存在的漏洞，并依据诊断结果有针对性地对教学策略做出相应调整。

（五）引入跨学科资源：拓展思维边界

人教版教材十分注重语文和生活之间的紧密联系这便为跨学科的融合创造了机会，教师能够引入历史、社会学等不同学科的资源。以此来帮助对文本进行深入解读，就以《出师表》的教学来说，把三国时期复杂的政治局势、军事状况等历史背景结合起来提出问题：“从当时蜀汉的国家实力、人才储备等各个方面去考虑。诸葛亮‘北定中原’的决策是否具有足够的合理性呢？”“倘若你处于刘备所处的地位，面对内部的忧患和外部的威胁，会如何全面地对这一战略进行评估呢？”这类问题将文本放置在真实的历史场景之中，推动学生摆脱单一的语文视角。综合运用多学科的知识去分析问题培育学生“以历史眼光看待问题”的能力，切实地拓展思维的边界，提高学生的综合素养。

结束语

初中语文教学的深层变革体现于批判性思维的培育，其关键之处在于把文本解读从“知识的传递过程”转变为“思维的训练进程”。人教版教材所具备的双线架构，以及多样文本为这一变革给予了稳固的支撑。教师应当借助优化教学内容、设计具有开放性的任务、开展对比性阅读等举措，搭建起以思维进步为指引的教学样式。未来的研究可进一步探寻数字化工具（像智能文本分析平台之类）在批判性思维培育方面的运用，促使语文教学朝着更深的层面推进。

参考文献

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