“读思达”教学法在小学数学问题解决教学中的运用

“读思达”教学法主要是引导学生仔细阅读，通过阅读引发学生思考，并通过数学表达，强化学生对知识的理解和应用的一种教学方法。在小学数学问题解决教学中，教师有效强化“读思达”教学法的运用，不仅可以提高锻炼学生的阅读能力以及审题意识，而且可以发展学生的数学思维能力以及表达能力。因此，小学数学教师要深入理解“读思达”教学法的内涵和价值，有效运用此教学法帮助指导学生解决问题，促使学生展开深入的探究，从而切实提高学生的数学核心素养。

一、强化学生的数学阅读，提升学生的数学认知

阅读是学生理解数学问题、思考和解答数学问题的重要手段，也是学生知识输入的主要途径。在解答小学数学问题的过程中，学生只有仔细的阅读，才可以提炼出题干中的各种信息，才可以有效的思考解答问题的思路，最终高效的解答问题 II_Ωζ 。因此，在借助“读思达”教学法开展数学教学时，小学数学教师要结合数学问题，引导学生阅读题干中的各种文字、图画内容，让学生仔细观察和阅读，捕捉有效信息，吃透阅读文本的含义，展开高效的思考，从而成功的解答问题。

例如，在开展乘法有关的应用题教学时，教师可以引导学生先认真阅读题干，提炼有效信息，再进行问题的思考和分析。在教学中，教师设置了这样一个问题：小明要从学校去家附近的商场，已知他每分钟可以走 50 米，一共走了 6 分钟到超市，买完东西，小明从商场返回家中，少用了 1 分钟，那么小明在从商场返回时每分钟可以走多少米？在题目出示完毕之后，教师引导学生阅读题干，并运用特殊颜色的笔，将重要信息圈出来。在学生阅读的过程中，教师发现许多学生将“少用了1 分钟”圈了出来。在学生阅读完毕之后，教师可以据此提出问题：通过“少用了 1 分钟”这一信息，我们可以知道小明返回时走了多少分钟？这时有的学生会说小明返回时用了 5 分钟，但是有个别同学说出了 1 分钟。这时由于学生将“少用了”看成了“用了”，这时教师要引导学生认真阅读，让他们认识到读错一个字，就会影响最终的计算结果。最后，在教师的引导下，学生最终算出小明返回时一分钟可以走 60 米。通过这样的方式不仅可以帮助学生形成认真审题的习惯，而且可以深化学生对题干内容的理解，有效提高学生的问题解答能力。

二、深化学生的数学思考，提高学生的思维水平

（一）创设趣味情境，引导学生独立思考

随着新课改以及核心素养教育的落实，学校教师不再只关注学生的数学学习成绩，开始重视起学生数学思维、学习能力等的培育。在开展小学数学问题解决教学的过程中，教师有效运用新颖的教学方式，可以显著提升学生的思维能力以及数学问题解决能力。问题情境教学法与小学数学“读思达”教学的结合可以有效提高学生数学问题解决的积极性，有效点燃学生思维的火苗，全面提升学生的思考能力和解题能力，从而无形之中发展学生的数学核心素养[2]。

例如，在开展“长方形和正方形的面积”这一知识点的教学时，教师可以结合教学内容，给学生营造了一个生活化的问题情境，促使学生运用数学教材中的知识，解决生活实际问题。在实际的教学中，教师设置了这样一个情境：小红家的桌布坏了，需要更换一个新的桌布，想要知道桌布的面积，已知小红家的桌子是一个长方形的，通过测量，小红知道了桌子的长为 80 厘米，宽为 45 厘米，那么你可以帮助小红计算一下桌布的面积吗？教师首先引领学生阅读题干信息，全面理解题干的内容，然后引导学生深入思考，找到计算长方形面积的方法，进而解决该问题。学生在深入阅读和思考之后，会很快解答出该问题。在学生解决问题之后，教师可以鼓励学生结合本节课的教学主题，自主设计题目，并与同桌分享，相互解答对方所出的数学题。通过这样的教学方式不仅可以调动学生数学问题解答的兴趣，而且可以拓展学生的思维，提高学生思考和解答问题的能力。

（二）引导学生梳理问题，提高学生逆向思维能力

小学生逻辑思维不足，并且缺乏丰富的解题经验。在面对一些较复杂的数学问题时，小学生经常很难展开独立、高效的思维，难以分析出数学问题中的数量关系，从而导致问题难以正确的解答。思维导图教学法与小学问题解决教学的结合可以有效帮助学生系统梳理知识，促使学生在梳理问题的过程中找到解题思路，从而逐步的解答问题[3]。因此，在进行数学教学时，教师可以引入思维导图，引导学生深入的、系统的思考。

例如，在开展“圆柱和圆锥”这一单元中“圆柱的表面积”这一知识点的教学时，教师设置了这样一道练习题：现有一个圆柱体，已知底面周长为 62.8 厘米，高为 50 厘米，你能帮助教师计算这个圆柱体的表面积是多少吗？该问题对于学生的逆向思维能力较高。但是许多学生一般都从正面思考问题，导致无从下手解决该问题。针对该道题，教师首先引导认真读题，找到题干中的已知条件和未知条件。在学生阅读之后，教师引导学生以圆柱体表面积为核心，构建思维导图。在思维导图构建的过程中，教师提出问题：圆柱体表面积由哪几部分组成？学生会想到由侧面积和两个底面积组成。在教师的引导下，学生就可以找到思维导图的第一级分支，分别是侧面积和底面积。然后，教师继续带领学生寻找下属分支。通过以往学习，学生知道圆柱体的侧面积等于底面周长乘以高。所以，底面周长和高就是侧面积的分支。通过分析，学生也知道底面积与圆周率和半径有关，所以圆周率和半径就可以作为底面积的下属分支。最终通过思维导图的构建，学生找到了解答这一问题的方法，并展开了计算：侧面积等于 62.8×50=3140 平方厘米，底面半径等于 62.8÷3.14÷2=10 厘米 , 底面积等于 628 平方厘米，最终圆柱体表面积等于 3140+628=3768 平方厘米。这样不仅可以提升学生的逆向思维，而且可以提高学生数学问题解答的质效。

三、鼓励学生数学表达，有效提升学生的解题能力

（一）鼓励学生自主表达，独立解决问题

在利用“读思达”教学法解决数学问题的过程中，表达与阅读和思考一样重要。教师有意识的鼓励学生表达，不仅可以锻炼学生的表达能力，而且可以帮助学生提高解题思路的清晰度，提高学生数学问题解决的效率。因此，在开展小学数学问题解答教学的过程中，教师要在学生仔细阅读、深入思考的基础上，鼓励学生将解题思路完成的表述出来，以此锻炼学生的语言组织能力以及表达能力，全面提高数学教学的质效[4]。

例如，在开展“小数乘法”相关的应用题教学时，教师设置了这样一个问题：已知某快递公司，省内邮递有以下标准：在快递不超过 5 千克时，邮费一律按照 10 元收费，当超过 5 千克时，每超出 1 千克要多加 2 元快递费，不超 1 千克也按 1 千克算，小明想要给省内的朋友邮寄一箱苹果和一箱荔枝。已知荔枝3.8 千克，苹果8.5千克，那么你可以帮助小明计算一下一共需要多少邮费吗？在学生阅读和思考问题之后，教师可以引导学生阐述所邮递的物品是超过了 5 千克，还是没有超过，是否需要加油费，最后引导学生组织语言将自己解题的全过程阐述出来。这样不仅可以锻炼学生的表述能力，而且可以帮助学生清晰的解答问题，有效提高学生的解题能力。

（二）小组合作表达，提高学生问题解决能力

合作交流是目前小学数学教学中非常常见的学习方式。在运用“读思达”教学法开展数学教学的过程中，教师有效组建学习小组，引导小组成员之间进行表达，不仅可以拓展学生的解题思路，帮助学生找到数学问题解答的最优方法，而且可以有效提高学生的数学认知，提升学生的问题解答能力。因此，小学数学教师根据小学生的数学认知、思维以及学习能力等，将学生划分为多个数学小组，让学生在小组内多元表达，有效拓展他们的解题思路，提高他们数学问题解决的能力。

例如，在教学“三角形的任意两边之和大于第三边”知识点的教学时，为了更好的引导学生验证这一概念，教师可以首先遵循组间相同、组内不同的原则，将学生划分为多个数学学习小组。然后，给学生提供三角尺、量尺等工具，让学生在组内讨论“如何验证三角形的任意两边之和大于第三边这一概念”。在学生讨论的过程中，教师要引导小组每个成员积极地表达自己的解题想法。在学生讨论的过程中，教师发现有的学生运用量尺实际测量了多个不同三角形的三个边，并通过计算，发现任意两边之和大于第三边，有的学生在纸上画了三个点，将三个点连了起来，形成了一个三角形，运用两点之间线段最短这一概念，证明了三角形任意两边之和都大于第三边。通过小组交流互动，不仅可以促使学生进行思维的碰撞，而且可以锻炼和提升学生的知识迁移能力以及语言表达能力。

结语

总而言之，在小学数学问题解决教学中，“读思达”教学法的有效运用不仅可以深化学生对数学概念、定理等的理解，而且可以显著提高学生的数学学习能力以及素养。因此，小学数学教师要找到学生阅读、思考以及表达的点，并借助思维导图、问题情境、小组合作等多种举措，引导学生理解题干信息，深化对问题的思考和表达，从而全面提高学生的问题处理能力以及数学学科素养。

参考文献

[1] 雷飞燕．阅读·思考·表述·提升：浅谈“ 读 思达” 教学法在数学课堂的运用策略 [J]. 新教师，2023（09）：47- 48.

[2] 朱桂云．着眼于问题解决的小学数学“ 读思 达” 课堂教学模式探究：以“ 探索活动：梯形的面积” 为例 [J]. 名师在线，2023（20）：5- 7.

[3] 严慧敏．为“ 达” 而“ 读” 为“ 达” 而“ 思” ： “ 读思达”教学法在小学数学解决问题教学中的运用 [J]. 福建教育学院学报，2022,23（2）：95- 96.

[4] 潘晓雪．浅谈“ 读思达” 教学法在小学数学问 题解决中的运用 [J]. 国家通用语言文字教学与研究，2023（3）：109- 111.